雍磊 李謹(jǐn)佚 馬敏海 官宗粦

摘 要： 通過對(duì)企業(yè)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行研究，結(jié)合本專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，整合校企雙方資源，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行整合和改革，著重探索如何以探究式思維為主導(dǎo)，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的獨(dú)特教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，提高課堂效果，使學(xué)生學(xué)有所成，畢業(yè)即成為企業(yè)首選人才。

關(guān)鍵詞： 校企合作； 探究式課程； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）04-0038-03

經(jīng)濟(jì)全球化的大背景導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本土化，很多外資企業(yè)都到本土，大大推動(dòng)了企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的步伐。如何使中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變中更具有含金量、核心技術(shù)，從經(jīng)濟(jì)大國(guó)變成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，從低端制造走向高端制造，要解決如上所述三大轉(zhuǎn)變，急需一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中包含70%以上的高端技能型人才。

浙江省民營(yíng)企業(yè)總數(shù)占90%以上，其中80%以上的企業(yè)對(duì)招聘員工的要求是技術(shù)熟練，而中國(guó)民營(yíng)企業(yè)大部分處于產(chǎn)業(yè)鏈中低端環(huán)節(jié)，80%是勞動(dòng)密集型企業(yè)。高端技能人才十分缺乏。如何培養(yǎng)高端技能型人才，這是擺在高職院校面前的緊迫課題。

在實(shí)行校企合作，以企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程為依托進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，采取企業(yè)先導(dǎo)、專業(yè)全程參與的原則，使專業(yè)課程教學(xué)展現(xiàn)出一種新的面貌。

一、校企合作辦學(xué)，整合雙方資源，為探究式課程教學(xué)體系改革提供平臺(tái)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造方向）是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需要的人才規(guī)格來創(chuàng)辦的，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、就業(yè)前景良好，具有較高職業(yè)道德素質(zhì)的高技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)校企共建為工作目標(biāo)，全面配合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過校企合作辦學(xué)，建有專家工作室、寧波北侖創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心、寧波北侖工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心、北侖設(shè)計(jì)師聯(lián)盟秘書處、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意廣場(chǎng)、打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、小批量生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)品展示研討中心等。

二、協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為探究式課程教學(xué)體系改革提供基礎(chǔ)

1. 精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)培養(yǎng)是要變成社會(huì)有用的人才的，從第一批學(xué)生報(bào)到，專業(yè)就給學(xué)生做好定位工作。新生入校第一學(xué)期至少有3到4周的時(shí)間統(tǒng)一組織到設(shè)計(jì)類、制造類企業(yè)去學(xué)習(xí)參觀，進(jìn)行始業(yè)教育，解決他們的思想問題、態(tài)度問題。要想把學(xué)生變成可用人才，首先要解決他的定位，要解決他的思想，要解決他的態(tài)度。

2. 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接

由設(shè)計(jì)公司、企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)組成北侖工業(yè)設(shè)計(jì)師聯(lián)盟，參與制定培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位技能要求融入專業(yè)課程體系之中，包括崗位能力要求、職業(yè)能力、等級(jí)評(píng)價(jià)等。根據(jù)企業(yè)提出的不同崗位的技能與知識(shí)要求設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同制定崗位通用知識(shí)與技能、崗位核心知識(shí)與技能。聯(lián)盟成員和專業(yè)教師共同實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

3. 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

引入企業(yè)設(shè)備資源建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、小批量生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，以產(chǎn)業(yè)鏈縱向集聚平臺(tái)為載體，代替單一的教室、實(shí)訓(xùn)室，以確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

教學(xué)過程遵循“項(xiàng)目立項(xiàng)-市場(chǎng)調(diào)查-創(chuàng)意設(shè)計(jì)-結(jié)構(gòu)工藝優(yōu)化-打樣-用戶反饋”企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)流程。通過真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練將學(xué)生培養(yǎng)成真正的職業(yè)設(shè)計(jì)師。

專業(yè)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行探索嘗試、調(diào)查分析并討論實(shí)施。學(xué)生自己尋找課題（盡量是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目），自己選擇指導(dǎo)老師，自己制定設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，自己組織討論和小組合作，自己完成調(diào)查分析，自己完成設(shè)計(jì)。

通過此做法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程性知識(shí)和全局性知識(shí)，弱化陳述性知識(shí)，避免死讀書，紙上談兵。過程性知識(shí)包括，分析過程、探索嘗試發(fā)現(xiàn)過程、語(yǔ)言交流過程、構(gòu)思框架結(jié)構(gòu)過程、解決問題過程、調(diào)查過程、造型過程、設(shè)計(jì)過程、制造過程、實(shí)驗(yàn)過程、驗(yàn)證過程、診斷過程、運(yùn)行過程、可用性測(cè)試過程等。全局性知識(shí)包括，未來價(jià)值定位，探索未來低碳科技和可持續(xù)發(fā)展的新觀念，具有行業(yè)眼光、文化眼光、全局眼光，超越潮流，建立行業(yè)規(guī)劃，建立未來愿景，找時(shí)代突破口。

4. 三證要求：職業(yè)資格證書+專利證書+畢業(yè)證書

把三類證書融會(huì)貫通至專業(yè)教學(xué)之中，將這種有效載體作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手來正面引導(dǎo)學(xué)生，成為引導(dǎo)同學(xué)們前行的正能量。

通過申請(qǐng)專利培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力正是企業(yè)所需要的。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，專利證書是學(xué)生創(chuàng)新能力的有力證據(jù)；獲得專利證書的學(xué)生更是受到企業(yè)的歡迎，專利證書也成為學(xué)生就業(yè)的通行證。

5. 寒暑假企業(yè)實(shí)踐

設(shè)計(jì)實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校里的教育無法取代，首要目的是提高學(xué)生人文素質(zhì)、能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生未來職業(yè)口徑很寬，實(shí)習(xí)中專業(yè)技能不是第一目的。實(shí)習(xí)下廠前學(xué)生必須明確自己的實(shí)習(xí)目的，制訂出自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃。

從大一到大二，設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)目的是掌握完整的設(shè)計(jì)工作過程和生產(chǎn)過程。大一和大二要求能夠基本完成各種產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并初步掌握塑料模具和鈑金工模具設(shè)計(jì)基本能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐一年級(jí)二年級(jí)一共6學(xué)分。實(shí)習(xí)一次（寒假2周以上，暑假4周以上）獲得每學(xué)期相應(yīng)學(xué)分。一年級(jí)寒假實(shí)習(xí)1學(xué)分，暑假實(shí)習(xí)2學(xué)分；二年級(jí)寒假實(shí)習(xí)1學(xué)分，暑假企業(yè)實(shí)踐2學(xué)分。

新學(xué)期開學(xué)第一周內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐考核，各人提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表，并準(zhǔn)備答辯口試。實(shí)習(xí)鑒定表要求企業(yè)寫出人文鑒定和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)?？己诵〗M由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、系教學(xué)負(fù)責(zé)人及班主任等組成。實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)記分評(píng)定。

三、分工授課，導(dǎo)入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為探究式課程教學(xué)體系改革提供資源

1. 學(xué)校的導(dǎo)師和企業(yè)的師傅對(duì)接

專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)行彈性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)校有導(dǎo)師，在企業(yè)有師傅?；谄髽I(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)流程設(shè)置崗位理實(shí)一體化課程，集中時(shí)間安排校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)輪崗實(shí)踐教學(xué)，與合作企業(yè)共同實(shí)施試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人機(jī)制。最終實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”：教室車間合一、教師師傅合一、學(xué)生學(xué)徒合一、教程工藝合一、作品產(chǎn)品合一。

2. 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

從事特定的工作內(nèi)容，必須要遵守相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。為此專業(yè)課程當(dāng)中融入職業(yè)規(guī)范教育，通過專業(yè)教師的言傳身教，潤(rùn)物細(xì)無聲，將教專業(yè)和教素質(zhì)相結(jié)合。將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解企業(yè)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、校園文化的三化合一。

3. 真實(shí)案例授課，優(yōu)秀作品實(shí)物化

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過專業(yè)教研組的研討，經(jīng)過提煉和加工，成為課程內(nèi)容。對(duì)應(yīng)每個(gè)企業(yè)項(xiàng)目流程制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料庫(kù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體單元設(shè)計(jì)等），通過教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐不斷對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，以適應(yīng)不斷革新中的企業(yè)技術(shù)和流程。

優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行實(shí)物打樣，以視覺化、觸覺化的角度進(jìn)行二次設(shè)計(jì)教育，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)積極性，增強(qiáng)設(shè)計(jì)自信心。

四、校企合作發(fā)展，打造利益共同體，為探究式課程教學(xué)體系改革提供保障

1. 成果轉(zhuǎn)化

成果轉(zhuǎn)化共分為三大類：工作坊產(chǎn)品設(shè)計(jì)、專利、畢業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

工作坊的建設(shè)目標(biāo)是在校企一體化共建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)平臺(tái)上，深度開展合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制方式，由專業(yè)教師、企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同參與企業(yè)新開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。成立由專業(yè)教師、企業(yè)專家組成的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作坊管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)工作坊人才招募、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)等工作。

專業(yè)教師分別對(duì)接多家企業(yè)，由企業(yè)派駐設(shè)計(jì)師定期到工作坊帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)。工作坊通過學(xué)生自愿報(bào)名，招募考核由工作坊管理團(tuán)隊(duì)給予評(píng)價(jià)并進(jìn)行排序，每組采用5人（第一梯隊(duì)）+10人（第二梯隊(duì)）的組成方式，輪選替補(bǔ)。

每年的6月份專業(yè)舉辦畢業(yè)作品（專利）展暨企業(yè)對(duì)接活動(dòng)是為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，借助作品展為同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)專業(yè)興趣，增強(qiáng)成就感。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)參加，對(duì)學(xué)生的作品（專利）給予點(diǎn)評(píng)和認(rèn)定，從中挑選具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品（專利）進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化。

2. 設(shè)立企業(yè)質(zhì)量獎(jiǎng)

企業(yè)質(zhì)量獎(jiǎng)由校企合作企業(yè)贊助，設(shè)立企業(yè)質(zhì)量獎(jiǎng)的目的有二：

第一，推進(jìn)校企深度融合，從職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成果、專利申請(qǐng)、創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)出口方面，多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、督促和考核評(píng)價(jià)。以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的企業(yè)首選。

第二，吸引更多的企業(yè)參與校企合作；提升專業(yè)整體水平，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，建設(shè)一流設(shè)計(jì)專業(yè)；提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過探究式課程教學(xué)改革體系的研究和實(shí)施，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、專業(yè)適應(yīng)性、延伸性和競(jìng)爭(zhēng)力得到了綜合提高，專業(yè)技能水平和人文素養(yǎng)水平滿足企業(yè)首選要求。

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（責(zé)任編輯：程勇）