姚敏

當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟已初現(xiàn)端倪，科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，這些必然要求教育要培養(yǎng)出一大批智慧型人才。由誰來培養(yǎng)呢？毫無疑問，是智慧型教師。因此，智慧型教師的出現(xiàn)是一個符合時代要求的必然的客觀趨勢。為此，智慧型教師的培養(yǎng)已迫在眉睫。教師職業(yè)是一個充滿智慧的職業(yè)，每一個教師都應(yīng)該把成為智慧型教師作為自己的職業(yè)理想、作為自己專業(yè)發(fā)展的方向。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”教師幫助學(xué)生開啟智慧，使學(xué)生成長為有智慧的人。正如只有詩人才能培養(yǎng)詩人，只有智慧型教師才能培養(yǎng)出智慧型學(xué)生。

一、智慧型教師的概念

1. 智慧。智慧是個體在應(yīng)對具體情境時所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，如敏銳的感知能力，及時的判斷能力，果敢的決策能力和及時的反省能力等?！皞€人生活史”即個體教育經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的總和，是智慧的源泉，創(chuàng)造是智慧的精髓，生命是智慧的靈魂，自由是智慧的追求。獨樹一幟的創(chuàng)造是智慧，重復(fù)前人的復(fù)制不是智慧；智慧以非富多彩的生命為依托，矯揉造作不是智慧。

2. 教育智慧。教育智慧是在教育實踐中所表現(xiàn)出來的對于教育教學(xué)規(guī)律的深刻洞悉、敏銳反應(yīng)、準(zhǔn)確判斷、及時決策以及機智應(yīng)對的綜合能力。教育智慧主要是通過具體教育情境中的教師行為來表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為對教育問題的準(zhǔn)確判斷、對教育時機的得當(dāng)拿捏和對教育矛盾的巧妙轉(zhuǎn)化等。在具體教育教學(xué)活動中，教師對教育事業(yè)的熱愛，對教育信念的執(zhí)著追求，對教育教學(xué)工作的精益求精，對教育問題的機智應(yīng)對，對學(xué)生的悉心培養(yǎng)等都體現(xiàn)其教育智慧。教育智慧很好地展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力、教學(xué)機智、人格魅力和教學(xué)風(fēng)格。作為優(yōu)秀教育的一種重要品質(zhì)，教育智慧既體現(xiàn)了教育的一種和諧、自由、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，又體現(xiàn)了教育的一種真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧和追求人生自由的境界。

3. 智慧型教師。智慧型教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、對教育理論的獨到見解；具有敏銳的洞察力、果敢的執(zhí)行力、高效的行動力；具有高遠的教育目標(biāo)、執(zhí)著的教育信念、崇高的職業(yè)使命感與責(zé)任感、強烈的職業(yè)成就動機；有著高尚的師德、淵博的學(xué)識、優(yōu)秀的身心素質(zhì)；具有創(chuàng)新精神、反思能力、教育能力和研究能力；以學(xué)生的全面發(fā)展為教育追求、以終身學(xué)習(xí)為自身發(fā)展的動力。即智慧型教師是摯愛教育事業(yè)，思維敏捷，學(xué)養(yǎng)精深，善于學(xué)習(xí)，有強烈的責(zé)任感，有良好的心理素質(zhì)，有果斷的決策能力的一類教師。

二、智慧型教師的特征

智慧型教師是集教育信念、師愛、人格、創(chuàng)新、自由等特征為一體的教師典范。

1. 教育信念。教育信念是智慧型教師的基本特征。有了堅定的教育信念，智慧型教師才能在其教育教學(xué)道路上鍥而不舍地克服一切教育問題和教育困難。堅定的教育信念是幫助教師實現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書教”轉(zhuǎn)變的基石，是幫助教師在普通平凡的崗位上實現(xiàn)自己人生價值的基石。

2. 師愛。師愛是智慧型教師的主要特征，是智慧型教師的核心品質(zhì)。師愛，要熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長，最重要的是要讓學(xué)生感受到教師的深切關(guān)愛。學(xué)生只有感受到了老師對他真誠的愛，才會更樂意親近老師，更好地完成老師布置的作業(yè)，從而獲得更好的發(fā)展。

3. 人格。人格是智慧型教師的又一主要特征。正如卡爾·明格所說，教師是什么樣的人遠比他教授什么更重要。教師的人格比學(xué)識更重要。在工作和生活中，教師表現(xiàn)出來的熱愛生活、浩然正氣、嚴于律己、公正無私、強烈的責(zé)任感等人格品質(zhì)會使學(xué)生在耳濡目染中受到深刻、全面的影響。實際上，智慧型教師教授的不是書本知識，而是其立身處世的人生智慧。教師的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的吸引力，學(xué)生愿意親近、學(xué)習(xí)教師，使得其人格特征逐漸被學(xué)生認可、接受和內(nèi)化。

4. 創(chuàng)新。創(chuàng)新是智慧型教師的重要特征，是智慧型教師不斷進取的源泉。同理，對于智慧型教師而言，只有通過教學(xué)活動中的不斷創(chuàng)新，才能獲得成長。因此，智慧型教師必須把教學(xué)活動看作創(chuàng)造性的活動。教學(xué)活動是一個動態(tài)變化的過程，是一個教育智慧不斷生成和發(fā)展的過程。它沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法或教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同的教育對象、教學(xué)內(nèi)容和教育情景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步；為此，教師要做到有效而充分地利用各種教學(xué)條件和教育資源對教學(xué)活動做出最優(yōu)的組織。實際上，這便是創(chuàng)新。

5. 自由。自由是智慧型教師的重要特征，是智慧型教師的終極追求。古人言：寧靜致遠。教育智慧的生成必須要在一個安靜的、適合于學(xué)思的環(huán)境下。要想致遠，必須先得寧靜。浮躁的、追名逐利的背景則不利于教育智慧的生成。智慧型教師不以追名逐利為人生目標(biāo)，而是以追求一種自由的職業(yè)境界為人生目標(biāo)。智慧型教師所追求的自由的職業(yè)境界是指建立在其對教育事業(yè)奉獻終身的意愿、堅定的教育信念和崇高的教育理想的基礎(chǔ)上，是努力實現(xiàn)人生價值、獲得職業(yè)成就感和幸福感的一種自由狀態(tài)。而持有功利化心態(tài)的教師把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，對于教育事業(yè)沒有堅定的信念和執(zhí)著的追求，難以在工作中實現(xiàn)自己的人生價值，體會不到工作帶來的自由感和幸福感。

三、成長策略

馮契認為，智慧的生成是指實踐基礎(chǔ)上認識世界和認識自己的交互作用，表現(xiàn)為由無知到知、由知識到智慧的辯證發(fā)展過程。這個過程包括由無知到知、由知識到智慧兩個飛躍。教師可以通過教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)實踐和終身學(xué)習(xí)等成長策略來實現(xiàn)這兩個飛躍，從而成長為智慧型教師。

1. 教學(xué)反思。教學(xué)反思是智慧型教師專業(yè)成長的有效途徑，是教師通過對自身教學(xué)經(jīng)驗的思考，改進教學(xué)行為、提升教育智慧的有效途徑，也是幫助教師了解自己、提升自己、超越自己的有效手段。教師能對自己的教學(xué)行為進行有效地反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，是有教育智慧的重要標(biāo)志。教學(xué)反思可以是一個教師結(jié)合他評主動進行自我評價、自我批評和自我改造的過程。由教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。可見，教學(xué)反思有助于教學(xué)進步，增長教育智慧。

2. 教學(xué)研究。教學(xué)研究是智慧型教師專業(yè)成長的重要策略?！敖處熂囱芯空摺?，智慧型教師應(yīng)該成為教育教學(xué)研究者。教師不能游離于教育教學(xué)研究過程之外，教師自己就應(yīng)該是個研究者。長期以來，一線教學(xué)實踐者和教學(xué)研究者之間好像有一條不可跨越的壕溝，教學(xué)實踐者只懂得如何教書，但不懂如何搞研究，而教學(xué)研究者卻恰恰相反，教學(xué)實踐與教學(xué)研究之間缺少溝通、交流。教師只有把教學(xué)與研究結(jié)合起來，其教學(xué)行為才有更深刻的內(nèi)在意蘊，其教育智慧才有可能生成。

3. 教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是智慧型教師成長的基本策略，是智慧型教師成長的基礎(chǔ)。智慧的生成離不開實踐。恰如“通過教學(xué)，學(xué)會教學(xué)”，智慧型教師的成長離不開自身的教學(xué)實踐。智慧型教師的教育智慧或是在教學(xué)實踐中逐漸領(lǐng)悟出來的，或是在長期的教育理論學(xué)習(xí)中逐漸揣摩出來的。教育智慧更多地來源于教學(xué)實踐。生動真實的教育情境，學(xué)校、社會和家長的期望，教育問題的困惑等都激勵著教師產(chǎn)生不斷發(fā)展的愿望。教師的教學(xué)實踐是教學(xué)靈感和發(fā)展動力的源泉。智慧型教師的成長就是一個在教學(xué)實踐中不斷走向?qū)I(yè)成熟的過程。

4. 終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是智慧型教師成長的根本策略，是智慧型教師成長的源泉，它是指教師個體為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要持續(xù)一生的學(xué)習(xí)過程。也就是人們常說的“活到老學(xué)到老”。身處“知識爆炸”的時代，任何人都無法通過人生某一階段的學(xué)習(xí)，一勞永逸地獲得足夠大的知識量。智慧型教師更是如此，因此他們需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于通過書本，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展引起的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化，使得教師不再是知識的唯一擁有者、絕對權(quán)威。為了很好地應(yīng)對這樣的現(xiàn)實狀況，智慧型教師必須得不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識庫，因此也需要終生學(xué)習(xí)。時代在發(fā)展、社會在進步、學(xué)生在成長，智慧型教師要能夠靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)對時刻變化著的社會背景、教育情境和學(xué)生狀況，就離不開終身學(xué)習(xí)。

總之，智慧型教師是教師專業(yè)發(fā)展的一個新方向，是教師職業(yè)專業(yè)化的一種新境界。教育信念、師愛、人格、創(chuàng)新、自由等都是智慧型教師的特征。智慧型教師是具有教育智慧的教師。教師要培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，自己就必須是智慧的。智慧型教師可以通過教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)實踐和終身學(xué)習(xí)等成長策略來促進自己的專業(yè)發(fā)展。