鄭靜　陳明

一、數(shù)學評價的現(xiàn)狀

目前我們的數(shù)學評價常使用等級制度，就評價的同一性和標準性而言是可行且公平，但是從學生個體發(fā)展和學習的連續(xù)性而言，存在一定的弊端。

1. 評價內容的遺漏。目前采取的“優(yōu)合”等級評價制度，在一定程度上很好地淡化了分數(shù)，但同時這樣的等級也是建立在分數(shù)的基礎上，以“分數(shù)”作為主要參照。那么，學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、課外拓展在不在等級評價制度的評價內容中呢？

2. 評價標準的模糊。上面提到評價內容應該多樣，形成性評價是需要的，同時也需要課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外拓展能力等等多角度地進行評價。但是即使參考了這些評價內容，有些評價標準也是很模糊的。

3. 評價方法的單一和局限。作為教師，從學生學習方面來說，評價不外乎：課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價。前兩項，教師的評價又存在一定的局限。后兩項，通過形成性練習進行評價，評價方法比較單一。

二、數(shù)學積分評價制度的涵義

數(shù)學積分評價制度，是一種以積分為計量單位對學生學習數(shù)學過程中與學科相關的知識、技能、態(tài)度、情感等方面進行全面評價，進而解釋學生發(fā)展程度，為等級評價制提供評價依據(jù)的一種評價操作法。

三、數(shù)學積分評價制度的實踐過程

由于數(shù)學積分評價制度是新的實驗性評價制度，學生比較陌生，具體操作時對教師也有一定的要求。

1. 教師關注學能層次，學生注重語言表達。作為教師，更多地關注課堂生成，對學生的反饋要及時反應。鼓勵學生積極主動參與課堂，尤其是后進生部分。課堂表現(xiàn)除了回答問題作為主要參考以外，學生精彩的發(fā)言，教師要及時口頭評價，并獎勵數(shù)學積分。在小班教學中，小組合作也可以納入課堂表現(xiàn)積分范圍內。

2. 教師關注作業(yè)質量，學生注重獨立思考。在積分規(guī)則中，明確把書寫也作為標準納入其中，學生對作業(yè)有了新的目標，同時也要求教師要在批改作業(yè)時認真考慮學生的書寫情況。作業(yè)正確率是積分主要要求，同時教師可以靈活應用積分規(guī)則對學生的作業(yè)進行合理評價。

3. 教師關注學習全程，學生注重持續(xù)努力。數(shù)學積分制度是以一個學期作為累計周期，教師關注的是每個學生從開學第一天到期末測驗的學習全程。教師必須堅持每周登記學生的積分，對學生的學習情況進行簡單的小結和了解，作為參考依據(jù)，對下一階段的教學進行及時調整。

四、數(shù)學積分評價制度實踐效果

1. 學生學習積極性大大提高。隨著數(shù)學積分評價制度的實施，學生課堂上發(fā)言的次數(shù)明顯增加，特別一些優(yōu)秀學生能夠在課堂上大膽發(fā)表不同的意見。學生之間能夠對同一問題從不同的角度進行思考，并討論，更多的學生組成自發(fā)的學習小組進行難題討論。

2. 及時讓三方了解學生情況。數(shù)學積分制度是完全公開，并且在學期初就公布積分規(guī)則。因此，學生、家長、教師都能夠通過每周的積分卡了解本人一周的學習情況。家長根據(jù)一周或者一個月的積分情況，發(fā)現(xiàn)自己孩子學習過程中的問題，及時和教師溝通，而且針對性比較強。

3. 中等學生進步明顯。中等學生的積極性大幅度提高。在實施過程中，中等學生的課外數(shù)學活動完成情況是最好的，自選練習、數(shù)學小研究，完成質量最高。通過自身的努力，以班級優(yōu)秀學生為目標，中等學生的進步十分明顯。

“數(shù)學積分評價制度”作為一種新的嘗試，將在繼續(xù)實施的過程中不斷反思，不斷改善，希望能夠充分尊重學生個體差異，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，并讓學生看到自己的成長過程，獲得學習數(shù)學的成功體驗。