甘群

教材作為知識(shí)的一科載體，在一定程度上影響了教師用教材教、學(xué)生用教材學(xué)的思維方式與行為習(xí)慣。人教版與鄂教版的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的教材在編排體例、生字、課文、單元訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)等方面存在差異。教師與教材編者在實(shí)踐與研究中借鑒不同版本的優(yōu)勢(shì)來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

本文所指人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（簡(jiǎn)稱小語(yǔ)五下）教材是指根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小語(yǔ)五下教材是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材編排體例的分析

傳統(tǒng)教材的編排體例傾向于文選型，即每個(gè)單元都是依照相同的結(jié)構(gòu)，將精選的思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富的范文作為主體，再在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，以最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提高。鄂教版小語(yǔ)五下教材包括八個(gè)單元、生字表、查字表，每個(gè)單元由三篇精讀課文、一首詩(shī)詞以及語(yǔ)文樂(lè)園組成。語(yǔ)文樂(lè)園中包括詞語(yǔ)、句子、名言警句、課外閱讀（主要是讀書(shū)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、成語(yǔ)故事等）、習(xí)作，其內(nèi)容拘泥于統(tǒng)一的模板，形式不夠靈活。而人教版小語(yǔ)五下教材包括八個(gè)單元、八篇圍繞全書(shū)主題的選讀課文、生字表。這其中七個(gè)單元是由兩篇精讀課文、兩篇選讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和回顧、拓展構(gòu)成，再加上一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)。由此可以看出，鄂教版和人教版的編排體例均在不同程度上有所突破。它們將綜合性學(xué)習(xí)板塊單列出來(lái)，自成一體。鄂教版小語(yǔ)五下教材中有兩次探究與實(shí)踐，以問(wèn)題或任務(wù)的提出、分析、解決、評(píng)價(jià)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體間的自主性、合作性與探究性，但都是附于單元課文后或是語(yǔ)文樂(lè)園后，內(nèi)容緊密?chē)@單元主題，共計(jì)兩頁(yè)的篇幅極大地限制了教師教學(xué)的課時(shí)與活動(dòng)安排。相比而言，人教版教材更具開(kāi)放性與連貫性。它不僅保留以往的小綜合性學(xué)習(xí)，還安排了獨(dú)立單元形式的大綜合性學(xué)習(xí)。大綜合圍繞鮮明的主題，設(shè)置了明晰的活動(dòng)建議和參考性的閱讀材料兩個(gè)板塊，自成體系。較大的篇幅使得課時(shí)得以有效保證，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造了充分的時(shí)間，也為教師提供了明晰的教學(xué)思路，降低了綜合性活動(dòng)教育的難度，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，以相對(duì)連貫的主題內(nèi)容貫穿小學(xué)高段。人教版小學(xué)高段語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題是“遨游漢字王國(guó)”、“走進(jìn)信息世界”、“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”、“難忘小學(xué)生活”，讓學(xué)生感受有趣的漢字，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字濃厚的興趣與積極的情感，體會(huì)到信息世界里信息數(shù)據(jù)帶來(lái)的生活便利與快捷，靈活地運(yùn)用漢字及語(yǔ)言規(guī)則，利用信息更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，漢字的魅力讓我們對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，感受了其中的意境美與精神美，并在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用文字記錄難忘的小學(xué)生活，表達(dá)日臻豐富的思想情感。

二、內(nèi)容的比較分析

兩個(gè)版本教材內(nèi)容特點(diǎn)與要求差異較明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）生字的比較

1. 識(shí)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的要求不同。人教版小語(yǔ)五下要求認(rèn)識(shí)350個(gè)生字，其中150個(gè)要求會(huì)寫(xiě)，占比例約43%。鄂教版小語(yǔ)五下要求認(rèn)識(shí)328個(gè)生字，其中240個(gè)要求會(huì)寫(xiě)，占比例73%。通過(guò)數(shù)字比較，可以看出鄂教版小語(yǔ)五下的識(shí)字任務(wù)相對(duì)過(guò)重。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)須貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的原則，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)的壓力與難度在學(xué)生認(rèn)知水平與能力允許的范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能較好地培養(yǎng)，同時(shí)效果也是比較高的。

2. 生字注音方式差異。鄂教版教材中的課文沒(méi)有隨文注音，課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字方框里有注音，書(shū)末頁(yè)中的生字表與查字表均有注音。人教版教材中要求會(huì)認(rèn)的字是隨文注音的，而會(huì)寫(xiě)的字一律不予注音，旨在讓學(xué)生使用字典、詞典等工具書(shū)在解決讀音的基礎(chǔ)上，同時(shí)更全面地了解字義和用法，而不是將對(duì)字的認(rèn)識(shí)局限于課文。

（二）課文的異同

1. 課文的題材與體裁。從題材上看，人教版課文題材相對(duì)較抽象，偏重人的社會(huì)性教育，如五年級(jí)下冊(cè)中的主題包括“走進(jìn)西部”、“永遠(yuǎn)的童年”、“語(yǔ)言的藝術(shù)”、“他們讓我感動(dòng)”、“中國(guó)古典名著之旅”、“走進(jìn)信息世界”、“作家筆下的人”、“異域風(fēng)情”，其側(cè)重于宏觀地反映和傳播人類(lèi)社會(huì)生活與智慧。而鄂教版的題材相對(duì)更具體，較集中折射出兒童熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐，注重以學(xué)生為中心取題材，如讀書(shū)生活、童年往事、熟悉的戲劇電影、人與自然的和諧相處，從生活的點(diǎn)滴、細(xì)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。從體裁上看，兩個(gè)版本都涵蓋了諸多體裁，但人教版中顯得更為豐富。人教版教材中編入了小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》，一篇相聲《打電話》和兩篇研究報(bào)告，即《奇怪的東南風(fēng)——關(guān)于爸爸咳嗽病因的研究報(bào)告》《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。此外，它在取材形式上也更靈活，如在第七組中第22課，僅截取了一個(gè)小兵張嘎與胖墩兒比賽摔跤的片段，突出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)人物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法與技巧的妙處。

2. 課文的篇幅與類(lèi)型。鄂教版的課文篇幅比人教版更大，且純粹由精讀課文構(gòu)成，其教學(xué)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提升其閱讀速度，卻忽視了課堂中學(xué)生略讀、瀏覽的讀書(shū)方法的訓(xùn)練。此外，大量精讀課文中的生字、詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)段的記憶成了每節(jié)課的強(qiáng)制性任務(wù)。人教版則更突出兒童的主體性與特殊性，首先是精讀課文與選讀課文的交叉學(xué)習(xí)，使得教師教授與學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。不同類(lèi)型的課文靈活設(shè)置讓學(xué)生在適度的心理壓力狀態(tài)下收獲的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與良好的習(xí)慣，而不是程序性繁復(fù)的記憶任務(wù)。這也體現(xiàn)了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的精神，即將減負(fù)落實(shí)到教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3. 課文練習(xí)的異同。盡管兩個(gè)版本的教材中課后練習(xí)都涉及到讀、背、理解、表達(dá)、討論等方面，但鄂教版沒(méi)有選做題、閱讀鏈接。鄂教版中的課后習(xí)題的開(kāi)放性與彈性不夠，不能為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次的學(xué)生需要，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化與個(gè)性化。

（三）單元訓(xùn)練

人教版教材中單元訓(xùn)練即口語(yǔ)交際習(xí)作前一面都有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，主要是將本單元課文所學(xué)的生詞按照不同要求匯總。這樣更好地幫助學(xué)生及時(shí)回顧，有效進(jìn)行自我檢查與強(qiáng)化記憶。這一設(shè)置遵循了人類(lèi)記憶的一般過(guò)程與規(guī)律即記憶、保持、再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)度有助于學(xué)生記憶的保持。這樣不僅能讓學(xué)生通過(guò)及時(shí)溫故舊知促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，而且提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生期末總復(fù)習(xí)的超重負(fù)擔(dān)，更為重要的是滲透了溫故知新的學(xué)習(xí)方法。

人教版與鄂教版中的口語(yǔ)交際習(xí)作部分較相似，對(duì)單元知識(shí)的回顧方式存在明顯差異。人教版以回顧·拓展的形式呈現(xiàn)，具體包括交流平臺(tái)、日積月累兩個(gè)固有板塊以及靈活的第三個(gè)板塊。第三個(gè)板塊的形式有趣味語(yǔ)文、成語(yǔ)故事、課外書(shū)屋、展示臺(tái)。在交流平臺(tái)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀，比較分析句子，交流討論想法，分享自己的收獲。不僅尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，而且讓學(xué)生在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面得到綜合性的鍛煉與整體性的提升。其“日積月累”與鄂教版中的“讀一讀”、“記一記”部分相似，只是數(shù)量較多一點(diǎn)，最值得注意的是內(nèi)容豐富且形式多樣的第三個(gè)板塊，不僅注重語(yǔ)文的趣味性同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。不僅如此，人教版中的單元課文與單元訓(xùn)練明晰突出的重點(diǎn)銜接更緊密，單元內(nèi)部間的聚合度更大。鄂教版對(duì)單元知識(shí)的回顧相對(duì)比較僵化單一。在語(yǔ)文樂(lè)園中：如第一塊“讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”主要分析詞語(yǔ)，第二塊“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)下面各組句子的表達(dá)效果”主要針對(duì)句子的分析，第三塊“讀一讀，記一記”是語(yǔ)言積累，第四塊是“讀一讀”或“成語(yǔ)故事”，介紹了學(xué)習(xí)方法、讀書(shū)意義等。單項(xiàng)的語(yǔ)法和修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，不如隨文學(xué)習(xí)的效果好。學(xué)生只有在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)自身的聯(lián)想與情感體驗(yàn)才會(huì)理解得更深刻透徹。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的重要途徑。鄂教版中的兩次“探究與實(shí)踐”圍繞問(wèn)題或活動(dòng)，學(xué)生在分工合作的過(guò)程中充分參與語(yǔ)文教育生活化的實(shí)踐活動(dòng)，最終通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式達(dá)到思維的訓(xùn)練與綜合能力的提升。合計(jì)兩頁(yè)的較短篇幅，不僅對(duì)教師教學(xué)能力提出巨大挑戰(zhàn)，容易造成教師重視不夠，而且課時(shí)安排上也難以保證師生、生生的充分互動(dòng)，因此綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。人教版中兩次“綜合性學(xué)習(xí)”的形式不同，其中一次與鄂教版相似，以單元課文為主體開(kāi)展的，另一次則以獨(dú)立的單元展開(kāi)的。單元緊密?chē)@主題“走進(jìn)信息世界”，首先為學(xué)生提供豐富的閱讀素材作為先行組織者以提供感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀思考大量的課外材料，了解有關(guān)信息傳遞方式的演變及其對(duì)人類(lèi)生活的影響與意義，然后列舉了兩篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，使學(xué)生了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)和寫(xiě)法，作為學(xué)生初次寫(xiě)研究報(bào)告的一個(gè)參照。這樣不僅降低了學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告的難度，而且讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性運(yùn)用有價(jià)值的信息更好地服務(wù)自己的學(xué)習(xí)與生活。大綜合的設(shè)置為兒童創(chuàng)造了更多了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的時(shí)間與空間，讓語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了充分的歷練。

盡管不同版本的教材都是圍繞《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》，以《新課標(biāo)》為依據(jù)，在編排體例、內(nèi)容設(shè)置、形式安排上各具特色，教師與教材編者可以在借鑒的基礎(chǔ)上吸納對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。