韓冬梅

根據(jù)吉林省長春市教育局“教育質(zhì)量提升工程方案”和“長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案”，結(jié)合長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍的實(shí)際狀況和發(fā)展要求，作者基于對(duì)長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，以及2013年對(duì)長春市各個(gè)縣市區(qū)進(jìn)修學(xué)院開展教師培訓(xùn)需求主題調(diào)研的情況，在對(duì)長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平的對(duì)策建議。

一、問題的提出

中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍在培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)中居于主導(dǎo)地位，是專門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)管理的教師團(tuán)隊(duì)，其職能是研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、方法和運(yùn)行機(jī)制，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)律；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃及工作計(jì)劃，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理和檢查評(píng)估。目前，這支長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍，在宏觀視野、專業(yè)理念、素質(zhì)能力和工作狀態(tài)等方面，還不能完全滿足長春市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作的要求，為了進(jìn)一步了解教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍的現(xiàn)狀，課題組對(duì)長春市中小學(xué)部分教師培訓(xùn)管理者進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析存在的問題，以便為基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量提升提供更為優(yōu)秀和專業(yè)的管理保障。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，采用抽樣調(diào)查的方式，對(duì)榆樹、德惠、雙陽、九臺(tái)、農(nóng)安、綠園和部分市直校從事教師培訓(xùn)管理工作的150位教師發(fā)放了問卷，回收問卷150份，問卷回收率為100%。

問卷的設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：一是個(gè)人基本信息，二是教師培訓(xùn)管理者工作現(xiàn)狀，三是對(duì)教師培訓(xùn)管理工作的想法。

三、長春市中小學(xué)“教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍”的現(xiàn)狀

（一）個(gè)人基本信息

1. 性別比例基本均衡，男女性別比例為2：3。其中，男教師占40%，女教師占60%。

2. 年齡結(jié)構(gòu)不均衡。所占比例最大的36～45歲教師為50%，依次是46～55歲占32%，26～36歲占17.3，56歲以上占0.7%，沒有25歲以下的教師。

3. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較完善，但學(xué)歷層次不高。碩士研究生僅占2%，沒有博士研究生，絕大部分是占86.7%的本科生。此外，還有11.3%的教師為大專學(xué)歷，這部分教師的學(xué)歷亟需提高，以便更好地滿足教師培訓(xùn)工作的需要。

4. 教師培訓(xùn)管理者的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，有70.7%的教師從事培訓(xùn)管理工作4年以上。其中，從事教師培訓(xùn)工作4～6年的教師最多為45人，占總數(shù)的30%，10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的占25.4%，7～9年工作經(jīng)驗(yàn)的占15.3%。

（二）教師培訓(xùn)管理者工作現(xiàn)狀

1. 在“教師的職業(yè)倦怠感”方面：有70%的教師有職業(yè)倦怠感，其中10%的教師職業(yè)倦怠感比較強(qiáng)烈，僅有30%的教師沒有職業(yè)倦怠感，并且職業(yè)倦怠感的強(qiáng)烈程度和教師從事本職工作的時(shí)間成正比。

2. 在教師培訓(xùn)管理者“平均每年閱讀書籍的數(shù)量”方面：教師們都能夠保證一定的閱讀量，47.3%的教師平均每年閱讀書籍為3～5本，18.7%的教師平均每年閱讀書籍為1～2本，平均每年閱讀書籍8本以上的教師僅占16%。

3. 在教師培訓(xùn)管理者“每年撰寫論文的數(shù)量”方面：有30%的教師近兩年內(nèi)沒有撰寫論文，59.3%的教師能夠撰寫1～2篇，有10.7%的教師撰寫論文數(shù)達(dá)到3篇以上。

4. 在教師培訓(xùn)管理者“承擔(dān)或主持過和教師培訓(xùn)管理工作相關(guān)的省、市級(jí)課題”方面：有43.3%的教師沒有承擔(dān)過課題，有26.7%的教師僅僅作為課題的參與者，只有30%的教師承擔(dān)過市級(jí)以上課題。

（三）對(duì)教師培訓(xùn)管理工作的想法

1. “當(dāng)前教師培訓(xùn)管理工作存在哪些困難和問題”，可以主要概括為：

（1）基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不夠重視教師培訓(xùn)，對(duì)教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師參培積極性不高，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加上監(jiān)督和管理都不到位，致使教師培訓(xùn)工作開展起來比較困難。

（2）對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，教師培訓(xùn)的組織和管理更為艱難：一是農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，信息技術(shù)應(yīng)用能力尚需提高，有很多老教師干脆教不會(huì)，完全由縣區(qū)的教師培訓(xùn)管理者代理。二是硬件設(shè)施不足，農(nóng)村學(xué)校沒有足夠的電腦設(shè)備供教師學(xué)習(xí)之用，通常是一個(gè)教研組幾個(gè)人要共用一臺(tái)電腦；沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)場(chǎng)所。三是教師年齡偏高，缺少新鮮血液，大部分老教師不太接受新鮮事物，參與培訓(xùn)的熱情不高。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，并且城市化傾向嚴(yán)重，培訓(xùn)針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少，導(dǎo)致很多教師出人不出力。

（4）教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估考核體系。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間往往缺乏長期有效的聯(lián)系機(jī)制。驗(yàn)收方式單一，集中培訓(xùn)常以寫體會(huì)方式驗(yàn)收，遠(yuǎn)程培訓(xùn)則以答題方式驗(yàn)收，培訓(xùn)后也不知道參培教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能和教師實(shí)踐上是否得到具體提升。

（5）國培、省培、市培、區(qū)培和校內(nèi)培，培訓(xùn)的種類繁多，老師們要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)參加各種培訓(xùn)，壓力很大，應(yīng)接不暇，工學(xué)矛盾突出。有的老師根本沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)，只能是應(yīng)付了事了，有時(shí)干脆就讓別人代學(xué)了，所以培訓(xùn)沒有發(fā)揮真正的作用。

（6）有的培訓(xùn)管理人員自身素質(zhì)不高，能力有限，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。

2. “作為一名教師培訓(xùn)管理者應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)和能力”，可以主要概括為：

（1）應(yīng)具有現(xiàn)代教育的前瞻思想，與時(shí)俱進(jìn)，熟知教育部以及省市對(duì)于教師培訓(xùn)工作的總體要求，明確教師培訓(xùn)工作的目的和意義，能夠站在更高的層面看待師培工作。

（2）要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。能夠?qū)ι霞?jí)的培訓(xùn)內(nèi)容及要求及時(shí)傳達(dá)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)及時(shí)跟蹤了解。能夠調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，處理好教師培訓(xùn)與日常工作的關(guān)系。

（3）要有高度的責(zé)任感和使命感。作為一名培訓(xùn)管理者，如何帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)參加學(xué)習(xí)，較好地完成培訓(xùn)任務(wù)，這主要取決于管理者的態(tài)度。

（4）要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具備一定的科研能力和開發(fā)培訓(xùn)課程的能力。

（5）教師培訓(xùn)管理者應(yīng)該是優(yōu)秀的培訓(xùn)者，對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容和所培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該了如指掌。

3. “對(duì)長春市的教師培訓(xùn)管理工作有哪些意見和建議”，可以主要概括為：

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理力度。加強(qiáng)監(jiān)督，加大考評(píng)力度。納入學(xué)校對(duì)教師各項(xiàng)考核中。

（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上要精選培訓(xùn)課程，注重基層需要，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）要對(duì)各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)合理建制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)有效完成。例如，九臺(tái)繼教部只有3人，負(fù)責(zé)全市幼、小、初、高的教師培訓(xùn)組織管理工作，完成繁雜的各項(xiàng)任務(wù)壓力太大，其他縣市區(qū)也存在類似的問題。

（4）要形成教師培訓(xùn)各級(jí)培訓(xùn)立項(xiàng)制度，有力整合本區(qū)域現(xiàn)有教研、科研、電教資源。

（5）對(duì)培訓(xùn)者要定期組織管理技能培訓(xùn)，細(xì)化培訓(xùn)工作的細(xì)節(jié)；每年組織管理者到省外進(jìn)行短期培訓(xùn)，開闊視野，更新理念。

四、分析與討論

（一）職業(yè)倦怠感問題

教師們的職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈，一定程度上影響了工作熱情。教師培訓(xùn)管理工作繁瑣復(fù)雜，需要管理者具有較強(qiáng)的責(zé)任心、耐心和細(xì)心。然而，調(diào)查顯示有近70%的教師培訓(xùn)管理者有職業(yè)倦怠感，其中有10%的教師職業(yè)倦怠感比較強(qiáng)烈，并且年齡越大，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)。這種職業(yè)倦怠感在工作中表現(xiàn)為：工作缺乏激情，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，工作態(tài)度得過且過，消極敷衍，喪失職業(yè)理想，沒有職業(yè)目標(biāo)等等。

造成教師培訓(xùn)管理者職業(yè)倦怠感嚴(yán)重的原因是多方面的，最主要的原因還是源于工作壓力。教師培訓(xùn)工作的壓力在不斷增大，特別是縣市區(qū)的教師培訓(xùn)管理者們，接到上級(jí)部門下發(fā)的通知，開始組織相關(guān)培訓(xùn)報(bào)名，往往時(shí)間緊，任務(wù)重，需要管理者多方協(xié)調(diào)溝通才能及時(shí)完成報(bào)名任務(wù)，這中間如果有參培教師出現(xiàn)問題無法參加培訓(xùn)，管理者還要及時(shí)進(jìn)行調(diào)換以免影響參培率。此外，工資待遇不高、職業(yè)成就感低和教師本身的性格問題（如，完美主義、過分苛求、對(duì)自身的要求過高）也是造成教師培訓(xùn)管理者職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素。

（二）教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)水平問題

從調(diào)查的情況看，教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)水平有待提升。

1. 從學(xué)歷上看。雖然大部分管理者的學(xué)歷都達(dá)到了本科以上，但碩士以上高學(xué)歷管理者僅占2%，并且仍有11.3%的管理者學(xué)歷為?？茖W(xué)歷，層次較低，無法較好的滿足教師培訓(xùn)管理工作的需要，學(xué)歷層次需要提高。

2. 科研能力有待提高。有30%的教師近兩年內(nèi)沒有撰寫論文，有43.3%的教師沒有承擔(dān)過課題。這說明，相當(dāng)一部分教師培訓(xùn)管理者沒有時(shí)間和精力去從事教科研，去靜下心來研究教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的問題。

3. 閱讀量需要加大，以更好地滿足教師培訓(xùn)工作的需要。18.7%的教師平均每年閱讀書籍僅為1～2本。

4. 為教師服務(wù)的意識(shí)需要增強(qiáng)。有的培訓(xùn)管理人員自身素質(zhì)不高，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，造成上級(jí)的精神領(lǐng)會(huì)不透徹、不準(zhǔn)確，加上自身溝通能力有限，造成和基層學(xué)校老師溝通不順暢，一定程度上影響了培訓(xùn)工作的進(jìn)度和效果。

（三）教師培訓(xùn)管理機(jī)制問題

當(dāng)前的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系還不夠完善，一定程度影響了對(duì)培訓(xùn)效果的科學(xué)考核。管理者們普遍反映，我們現(xiàn)在還缺乏一整套科學(xué)合理的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)培訓(xùn)效果的考核還停留在每次完成培訓(xùn)任務(wù)后管理者組織學(xué)員填寫一份“培訓(xùn)滿意度”的調(diào)查問卷，學(xué)員們往往在填寫問卷時(shí)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，歸心似箭，態(tài)度不夠認(rèn)真，在給“培訓(xùn)教師和培訓(xùn)管理者的意見和建議”一欄往往是“無”或空白的。實(shí)際上，教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)包括培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)管理和培訓(xùn)后的跟蹤管理。我們目前的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系是培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)后的跟蹤管理沒有，一定程度上影響了對(duì)培訓(xùn)效果的考核。

五、建議與對(duì)策

（一）樹立崇高的職業(yè)理想，用積極的心理調(diào)適有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠并不只是一個(gè)研究領(lǐng)域的問題，而是整個(gè)社會(huì)都在面臨的問題。對(duì)于教師培訓(xùn)管理者來說，職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響管理者的工作熱情和績效，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的身心健康和人際關(guān)系出現(xiàn)問題。

1. 正確認(rèn)識(shí)自己，樹立崇高的職業(yè)理想?！白鲇欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師”，這是習(xí)近平總書記對(duì)全體教師提出的要求，也應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教師培訓(xùn)管理者的職業(yè)目標(biāo)。缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的人生是枯燥而乏味的，因此，管理者要找準(zhǔn)人生幸福的支點(diǎn)，確立自己的精神支柱，樹立崇高的職業(yè)理想，有什么樣的職業(yè)理想追求，就有什么樣的工作狀態(tài)。關(guān)鍵是管理者要正確認(rèn)識(shí)自己，能夠客觀的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己的崗位職責(zé)，才能擁有健康的心態(tài)，找到有效的辦法激勵(lì)自己。

2. 運(yùn)用積極的心理調(diào)適，緩解職業(yè)壓力。教師培訓(xùn)管理者應(yīng)該掌握一些基本的心理調(diào)適技能，例如歸因訓(xùn)練、認(rèn)知改變、心理暗示等，通過歸因訓(xùn)練使管理者成為在行為上更加有控制力的人，會(huì)容易把事情發(fā)生的原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素，從而有效緩解工作壓力，學(xué)會(huì)自我欣賞，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)職業(yè)的成就感。

（二）踐行終身學(xué)習(xí)的思想，全面提升教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)水平

中小學(xué)教師培訓(xùn)管理是一門專業(yè)，每個(gè)從事這個(gè)專業(yè)的人員都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，自覺學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)管理的專業(yè)規(guī)律、專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技能。管理者一定要多讀書、多思考、多動(dòng)筆，不斷提高專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果。教師培訓(xùn)管理者應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)理論功底，對(duì)所從事的學(xué)科教學(xué)、師培管理工作具有較深的認(rèn)識(shí)，具有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理念，能夠從發(fā)展角度設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和考核辦法。

1. 積極踐行終身學(xué)習(xí)的思想。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者需要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能主要有相關(guān)理論，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力等方面（詳見下表）。

2. 樹立服務(wù)意識(shí)。作為教師培訓(xùn)的管理者，首先應(yīng)該是為廣大教師服務(wù)的。需要通知教師參與培訓(xùn)以及做一些比較瑣碎的事情，有的時(shí)候可能不止一次通知，所以，一定要樹立服務(wù)意識(shí)，不能嫌麻煩，要有耐心和熱心。有的老師年齡比較大，管理者要耐心給他們解釋培訓(xùn)的要求，不能通知一發(fā)就完事了。老師有不明白的時(shí)候要熱心地給老師解答。

3. 提高溝通能力。教師培訓(xùn)的管理者是上級(jí)培訓(xùn)部門和廣大教師的聯(lián)系和紐帶，需要向教師傳達(dá)上級(jí)培訓(xùn)部門的要求，因此，必須具備良好的溝通能力。對(duì)于老師提出的問題我們解決不了的，要和上級(jí)培訓(xùn)部門及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)于上級(jí)培訓(xùn)部分的要求，在傳達(dá)的時(shí)候要清晰準(zhǔn)確，保證基層教師領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)精神，及時(shí)參加培訓(xùn)。

（三）健全教師培訓(xùn)隊(duì)伍的管理機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理

1. 建立教師培訓(xùn)管理者考核機(jī)制。各級(jí)教師培訓(xùn)管理者在行政、人事上、工作上由本級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)管理，同時(shí)在培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作方面接受上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和檢評(píng)，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)布置的工作任務(wù)。上級(jí)管理機(jī)構(gòu)對(duì)下級(jí)管理機(jī)構(gòu)的工作進(jìn)行年度檢評(píng)，對(duì)在工作中出現(xiàn)重大失誤的給予批評(píng)，對(duì)連續(xù)重大失誤，經(jīng)批評(píng)仍無改正的可向所在單位提出換崗建議。長春市教育局每年對(duì)全市培訓(xùn)管理者進(jìn)行一次業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容分實(shí)踐考核和專業(yè)知識(shí)技能考核，對(duì)考核優(yōu)秀的單位和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 健全教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估體系，提高教師培訓(xùn)管理工作的實(shí)效性。質(zhì)量是教師培訓(xùn)的靈魂和生命線。教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估是以質(zhì)量評(píng)估為中心的綜合性評(píng)估，是評(píng)估主體在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，其培訓(xùn)質(zhì)量是否滿足以及在何種程度上滿足各方利益主體的需要而做出的評(píng)判活動(dòng)。培訓(xùn)質(zhì)量管理與監(jiān)控、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估、培訓(xùn)效果評(píng)估等作為控制、評(píng)價(jià)和改善教師培訓(xùn)質(zhì)量的手段發(fā)揮著不可忽視的作用。健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系的目的就在于及時(shí)掌握培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的問題，及時(shí)研究和改進(jìn)培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

因此，必須明確在評(píng)估體系中要解決的問題有哪些，如，培訓(xùn)目標(biāo)的制定是否科學(xué)準(zhǔn)確、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)是否吻合、培訓(xùn)管理是否符合全方位全過程的質(zhì)量管理原則、培訓(xùn)教與學(xué)的過程是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)效果是否滿足各利益主體的需要等等。完整評(píng)估程序應(yīng)當(dāng)是：首先，確定評(píng)估指標(biāo)體系。根據(jù)各類培訓(xùn)的考評(píng)內(nèi)容，制定分項(xiàng)的考評(píng)指標(biāo)體系。其次，進(jìn)行自我評(píng)估。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要及時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目的執(zhí)行進(jìn)度，做好培訓(xùn)過程材料的積累和整理，總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，梳理存在的問題，提出整改措施和建議，形成項(xiàng)目績效自評(píng)報(bào)告。再次，進(jìn)行跟蹤與過程評(píng)估。組織有關(guān)專家，在培訓(xùn)期間，進(jìn)行不定期的跟蹤檢查。針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目才執(zhí)行情況、質(zhì)量和效益進(jìn)行核查，對(duì)存在的問題提出意見和建議。最后，終結(jié)評(píng)估。培訓(xùn)項(xiàng)目完成后，由長春市繼教辦組織有關(guān)專家對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行績效評(píng)估，全面掌握工作完成情況，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行反饋，指出不足，提出改進(jìn)建議。

“打造一支熱愛教師培訓(xùn)工作、具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)、掌握現(xiàn)代教師培訓(xùn)管理技能的中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理的精細(xì)化、專業(yè)化和現(xiàn)代化?！边@是我們堅(jiān)持不懈追求的目標(biāo)。為此，我們必須加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍的建設(shè)，教育行政部門應(yīng)努力為培訓(xùn)管理人員的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造必要的環(huán)境和物質(zhì)條件，組織專業(yè)的交流研討和培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。作為管理者自身要積極探索教師培訓(xùn)管理規(guī)律，提高綜合素和專業(yè)水平，更好地為長春市的基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。