魏寶武　佟維妍

[摘 要]文章將CIPP模型應(yīng)用于我國高校教師能力評價(jià)體系，構(gòu)建基于CIPP的高校教師教育能力評價(jià)體系，對高校教師評價(jià)實(shí)踐問題進(jìn)行探索。教師評價(jià)體系是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。而傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系存在評價(jià)內(nèi)容較單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度化、評價(jià)目標(biāo)利益化、評價(jià)動(dòng)力不足的問題。

[關(guān)鍵詞]高校；CIPP模型；教育能力評價(jià)體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.076

1966年美國教育評價(jià)學(xué)者Stufflebeam提出了CIPP教育評價(jià)模型，該模型包括背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evalution）和成果評價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)評價(jià)要素。

將CIPP模型植入我國高校教師能力評價(jià)研究，構(gòu)建發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)系統(tǒng)，并實(shí)施全方位反饋評價(jià)和全過程的教師表現(xiàn)管理和考核，可以有效地解決傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系存在的不足。

1 CIPP模型與高校教師能力評價(jià)體系的適切性

1.1 CIPP模型的決策導(dǎo)向

由于高校類型、地域、文化、傳統(tǒng)等因素不同以及教育層次的不同，就決定了各高校教育目標(biāo)各不相同，導(dǎo)致高校教師教育能力評價(jià)目標(biāo)具有復(fù)雜性和多變性。例如，研究型高校教育的目標(biāo)是培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究型創(chuàng)業(yè)人才；對知識生產(chǎn)方面的發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)力的價(jià)值判斷成為其教育能力評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)用型高校教育的目標(biāo)是培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)型人才；對知識傳播方面的發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)力的價(jià)值判斷成為其教育能力評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。職業(yè)型高校教育的目標(biāo)是培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才；對知識應(yīng)用方面的發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)力的價(jià)值判斷成為其教育能力評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。

CIPP模型的決策導(dǎo)向適用于不同高校的教師教育能力評價(jià)，可為決策者改進(jìn)高校教師教育管理提供重要依據(jù)和指針。[1]

1.2 CIPP模型的過程導(dǎo)向

將CIPP的背景、輸入、過程和成果評價(jià)四個(gè)評價(jià)要素引入高校教師教育能力評價(jià)的整體流程，與高校教師教育能力評價(jià)的教育目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。CIPP模型重過程而非結(jié)果，適切于高校教師教育能力評價(jià)的階段性特征。

1.3 CIPP模型的改進(jìn)功能

傳統(tǒng)的教育評價(jià)注重證明和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)的診斷性和總結(jié)性功能?，F(xiàn)代高校教師教育能力評價(jià)，要求高校教師教育能力評價(jià)發(fā)揮改進(jìn)教育活動(dòng)和提升教育成效的功效。而CIPP評價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，適切于高校教師教育能力評價(jià)的改革與發(fā)展。而據(jù)此提出的高校教師教育能力的提升方案因人而各具特色、各有側(cè)重。

2 基于CIPP模型的高校教師教育能力評價(jià)體系的構(gòu)建

基于CIPP模型的高校教師教育能力評價(jià)體系的構(gòu)建基于背景、輸入、過程和成果評價(jià)于一體，將高校教師教育過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)以及主觀評價(jià)指標(biāo)與客觀評價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來，利用發(fā)展性教師評價(jià)觀測點(diǎn)與各種激勵(lì)方案相結(jié)合，完成輸入，作用和反饋，最終完善成為一個(gè)適合不同環(huán)境下的有機(jī)的整體?；贑IPP模型的高校教師教育能力構(gòu)成，涵蓋與高校教師教育能力背景評價(jià)相匹配的教育環(huán)境基礎(chǔ)能力、與高校教師教育能力輸入評價(jià)相匹配的教育資源配置能力、與教育過程評價(jià)相匹配的素質(zhì)培養(yǎng)過程行動(dòng)能力、與高校教育成果評價(jià)相匹配的教師能力成果績效能力。上述能力的有效組合與有機(jī)統(tǒng)一成為提升高校師資管理的源泉與動(dòng)力。

2.1 基于背景評價(jià)的教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價(jià)指標(biāo)解析

背景評價(jià)著眼于高校教師教育的必要性評價(jià)，即通過描述高校教師教育的環(huán)境、鑒別需求與機(jī)會(huì)對高校教師教育目標(biāo)本身的診斷性評價(jià)。選取“師資環(huán)境”、“教學(xué)目標(biāo)”和“個(gè)人成績”3個(gè)分指標(biāo)衡量高校教師教育評價(jià)環(huán)境基礎(chǔ)能力。

2.2 基于輸入評價(jià)的教育資源配置能力評價(jià)指標(biāo)解析

輸入評價(jià)著眼于高校教師教育能力的可行性評價(jià)，是對高校教師教育能力提升方案科學(xué)性的評析與研判，關(guān)注高校教師教育能力的資源投入與組織支持。因選取“政策支持”“物質(zhì)保障”和“組織保障”3個(gè)分指標(biāo)衡量高校教師能力培養(yǎng)的資源配置能力。

2.3 基于過程評價(jià)的素質(zhì)培養(yǎng)過程行動(dòng)能力評價(jià)指標(biāo)解析

過程評價(jià)著眼于高校教師教育能力的高效性評價(jià)，具備明顯的動(dòng)態(tài)性與反饋性，有利于決策者把握師資教育方案，該環(huán)節(jié)為CIPP評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)中實(shí)施雙向匿名評議制度，從制度設(shè)計(jì)上保證同行評議的公正性。通過同行評價(jià)讓被評價(jià)的教師更清醒的認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。同時(shí)引導(dǎo)教師由被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自我反省和總結(jié)工作得失，開展自我評價(jià)，使教師教育能力評價(jià)成為教師自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的有效途徑。[2]

2.4 基于成果評價(jià)的教師能力成果績效能力評價(jià)指標(biāo)解析

成果評價(jià)是對高校教師教育活動(dòng)實(shí)際結(jié)果的形成性評價(jià)和對整體流程的總結(jié)性評價(jià)，即立足于衡量、分析素質(zhì)教育方案實(shí)施的成果以獲得成果的反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)對教師評價(jià)的改進(jìn)功能和提供相應(yīng)的政策依據(jù)。選取“素養(yǎng)提升”“教育效果”和“社會(huì)效益”3個(gè)分指標(biāo)用以詮釋高校教師素質(zhì)能力和成果績效能力。

3 基于CIPP模型的高校教師教育能力評價(jià)的反饋

評價(jià)結(jié)果的反饋在很大程度上決定了通過教師教育能力評價(jià)后能否改善被評價(jià)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。[3]因而需要通過選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和反饋途徑，把綜合各方面的評價(jià)信息經(jīng)過實(shí)際分析反饋給被評價(jià)者，并幫助教師共同制訂未來的發(fā)展和行動(dòng)計(jì)劃，從而增強(qiáng)反饋的效能。[2]

基于CIPP模型的高校教師教育能力評價(jià)的構(gòu)建，始終堅(jiān)持以人為本的評價(jià)原則，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，使其真正成為評價(jià)體系的主要力量。同時(shí)要注意不同學(xué)科之間、教師之間存在明顯的差異，摒棄傳統(tǒng)評價(jià)體系對所有學(xué)科教師評價(jià)“一刀切”的做法。結(jié)合不同學(xué)科之間的差異制定不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛莉，劉則淵.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（4）.

[2]張福堂，林艷.高職院校教師評價(jià)芻議[J].文教資料，2008（31）.

[3]仇獻(xiàn)忠，彭才根.職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究[J].文教資料，2012（1）.