張國平

識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性不言而喻。但在具體的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師對待識字教學(xué)往往是讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方法雖簡單卻低效，甚至對學(xué)生學(xué)習的積極性都會產(chǎn)生重要的影響。授人以魚不如授之以漁，筆者認為，我們可以借助手段，讓學(xué)生掌握識字方法、快樂識字。

一、開展游戲識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

在人教版二年級上冊第21課《從現(xiàn)在開始》第二課時中的復(fù)習導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)了一個闖關(guān)游戲：這節(jié)課老師想繼續(xù)帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ゴ笊掷锿妫贿^要成為獅子王的客人，他告訴我你們一定要過關(guān)才行，有信心嗎？第一關(guān)設(shè)置了生字認讀，第二關(guān)設(shè)置了詞語認讀。而在最后的生字指導(dǎo)和課后練習中，也設(shè)置了闖關(guān)的方式來學(xué)習，創(chuàng)設(shè)了小猴想請助理的情境，把闖關(guān)內(nèi)容分為筆試和口試兩部分，學(xué)生們都積極參與到課堂中來，從而也在課堂中收獲了許多知識，較好地掌握和鞏固了本課的生字。

二、設(shè)計謎語識字

認清字形，記憶字形是低年級小學(xué)生識字的難點和關(guān)鍵。“在識字教學(xué)中，通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學(xué)習興趣，促進求知欲”。

比如在學(xué)習人教版二年級上冊第23課《假如》中的“良、健、哭”三個生字時，我就編了幾個字謎“少了一個人吃糧食；多了一個人建設(shè)；一只小狗兩張嘴”，根據(jù)編字謎的方式，學(xué)生很快就掌握了這幾個生字，并能準確認讀。接著在進行課外拓展時，我讓學(xué)生自己回憶一下，在學(xué)過的生字中，小組合作編一個字謎，讓大家猜一猜。學(xué)生的興趣一下就提高了，小組積極合作。

三、憑借觀察識字

在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭幼?、表情，讓學(xué)生在體態(tài)情境中識字，往往能收到意想不到的效果。

一位老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《紙船和風箏》這篇課文的生字時，教學(xué)方法別具一格。在上課之前，她先給每個同學(xué)發(fā)了8張小卡紙，讓學(xué)生把這篇課文的8個生字寫在小卡紙上，做成識字卡片。在學(xué)習生字的時候，她先讓學(xué)生自己識字，接著告訴大家，老師隨便說出其中一個生字，請你們快速找到你們手中的卡片上的生字，看一看你們手中卡片上的字跟老師手中卡片上的字是否一樣。在這樣的識字情境中，學(xué)生不僅快速地掌握了這篇課文的生字，還增強了動手能力，提高了識字興趣。

四、展開想象識字

每個漢字就是一首詩，一幅畫，學(xué)習漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！痹谧R字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進行大膽的聯(lián)想，能有效地進行識字。在識字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想象中識字。

在人教版二年級上冊第16課《風娃娃》的生字學(xué)習中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習“吸、傷、表、示”四個生字，于是就創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：風娃娃聽了小朋友們真誠的話語，它意識到了自己的錯誤，并認真地寫了一封信向我們表示感謝。瞧，風娃娃的感謝信寄到了，讓我們一起來讀一讀吧，“通過小朋友們的熱情幫助，風娃娃我吸取了教訓(xùn)，已經(jīng)不再傷心了，我會改正錯誤的，我高興地向你們表示感謝”（課件出示）。在這樣的故事情境中，學(xué)生既掌握了“吸、傷、表、示”四個生字，又在故事情境中學(xué)習了課文，更好地掌握了課文內(nèi)容。

五、創(chuàng)作兒歌識字

結(jié)合識字教學(xué)，抓住兒童樂于接受兒童詩的特點，學(xué)生在識字的過程中，通過編兒歌的方法來記住相近的一些詞，既使學(xué)生讀起來朗朗上口，易于理解和記憶，也有利于教師、家長對學(xué)生識字的檢查。

如在人教版二年級上冊《語文園地四》的第一部分“我的發(fā)現(xiàn)”中的教學(xué)，就是通過一段兒歌來記住“泡、跑、飽、抱、炮、袍”這6個形聲字，在讀兒歌的時候，我發(fā)現(xiàn)他們都讀得很認真，而且讀得很響亮。于是在進行課外拓展的時候，我就設(shè)計了“編一編”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課件上出示了“地、池、馳” “辨、辮、瓣” “情、清、青、晴”三組形聲字，要求學(xué)生試著編一編，用自己容易記住的識字方法告訴大家，跟大家一起分享。于是學(xué)生根據(jù)出示的形聲字，編了這樣兩組：“綠綠的草地，馬兒在奔馳。清清的水池，魚兒在游泳?！薄疤旆徘纾铀?，山更青，人有情?！蓖ㄟ^兒歌的方式，一下子就記住了這些相近的生字。

識字的方法應(yīng)是多種多樣的，作為教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情和課文進行取舍，如此方能使識字更有效率。

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖希望小學(xué)）