【摘 要】走到社會的這個階段，中國的傳統(tǒng)教育正在面臨著前所未有的改革，這是中國傳統(tǒng)教育探索的一個黃金契機，通過實踐性教學方法的最終的落實，將會對高職專業(yè)技能的提升有巨大的幫助，達到傳統(tǒng)教學所達不到的“學以致用”的根本目的。讓學生真正做到學有所用，學能會用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；實踐性教學；教學方法的創(chuàng)新

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。屈原的這句話驗證了我國教育事業(yè)30多年發(fā)展的艱辛歷程，適應(yīng)國情，順應(yīng)經(jīng)濟，跟上社會對人才的要求，把我國的基礎(chǔ)教育做好，把高職學員的專業(yè)技能教育的方向從精英到大眾的快熟轉(zhuǎn)變。當前高職專業(yè)技能實踐性教學方法創(chuàng)新的核心任務(wù)是什么，怎樣徹底擺脫學科型辦學思想的束縛，是當前的首要任務(wù)。

一、高職專業(yè)技能實踐性教學方法的概念及其深層次含義

現(xiàn)在基本所有的高職專業(yè)技能學校都是目的形式教學法，為了完成教育局或者相關(guān)部門設(shè)定的任務(wù)而采用的應(yīng)試教學法，長期的應(yīng)式教育把教學最終的目的給畸形化，扭曲化了。脫離了學員們最終踏入社會所需要的實踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)方向，基本上“畢業(yè)了就失業(yè)”的現(xiàn)象存在所有的應(yīng)試方法的學校中。雖然在大學畢業(yè)了，本以為會把這么多年所學習的成果應(yīng)用上，但是誰知道到了工作崗位上，要不就是學的和用的不對口，要不就是學的大方向?qū)Γ珜I(yè)有偏差，有的學的根本一點都用不上。出了校門還要在社會這個學校實踐學來的東西，而這中間又沒有一個良好的過渡階段，讓很多學生在這個階斷由于不能很好的適應(yīng)社會和現(xiàn)實中的自己，對前途感到非常的迷茫，不知道問題出在哪里，不知道自己的下一步應(yīng)該怎么走，也定位不了自己未來的發(fā)展方向。如何才能讓廣大的學員擺脫這種應(yīng)試教育所帶來的硬傷呢？ 具體分析呢，其實高職專業(yè)技能學校和高等學校教學在對實踐性教學方法創(chuàng)新的理解和應(yīng)用上應(yīng)該是由差別的，高等學校教學培養(yǎng)的是學生的全面性，多以其實踐性教學方法也是全面性的實踐性學習。這要求教學的廣度。而高職專業(yè)技能學校只要側(cè)重于技能的培養(yǎng)上，所以要求所學的技能的專業(yè)性的深度，同樣其實踐性教學方法也要考慮其實踐中對專業(yè)技能的

熟練度和技能在實踐應(yīng)用中的可操作性以及實效性。而談到高職專業(yè)技能實踐性教學方法和傳統(tǒng)的教學方法的區(qū)別，就現(xiàn)階段而言，高職專業(yè)技能實踐性教學要求學員在實踐學習中，不斷與同學互動，這是其主要的方法特點。不僅要與學員進行互動和溝通，還要與指導(dǎo)員進行互動交流，在互動交流的過程就是學習提高的過程。而且有些實踐教學科目甚至要求學員與整個社會互動，在這一系列的互動過程中，提高自己與別人的溝通能力，能更好的適應(yīng)集體的氛圍，及早的脫離個人主義思想，學會如何與人交往，進而促進相互的信任。

二、高職專業(yè)技能實踐性教學方法與中小學教學方法相比有什么不同

因為孩子年齡段的不同，智力發(fā)展程度的不同，所以高職院校的教學方法和中小學的教學方法還是有很大不同的。雖然都有實踐教學方法，但是具體的針對性是不一樣的。高職專業(yè)技能實踐性教學方法具有多樣性的特點。小學生的教學方法基本就是在室內(nèi)學習，有意思的方法是和同學進行互動，室內(nèi)的學習互動和小活動能提高中小學生的積極性和活躍程度，而有時進行的社會拓展活動是到戶外的，大家進行一些有意義的小游戲，增加交流的機會，發(fā)展每一個人的性格特點，為以后人格的行成打下好的基礎(chǔ)。但是無論怎樣，相比于小學教學方法比較單一的特點，高職院校的教學方法具有多樣性。教學形式會從單一的課堂形式轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外相結(jié)合的形式來發(fā)展。合作教育是英國和加拿大對教育創(chuàng)新改革的一個新成果，讓大學教學環(huán)境從課堂走到了車間，更具有其獨特性的是還與創(chuàng)業(yè)結(jié)合了起來，并且實踐活動都是由學生實習的企業(yè)所決定的，學校是不能插手的。所以高職院校的實踐教育避免了概念背了一大頓卻沒有使用的價值，而且還與社會脫軌了。高職專業(yè)技能實踐性教學還每周都有幾節(jié)實驗課，可以進入實驗室大家一起動手，跟著告示，或者完全是學員們自己組織的，不但可以提高學員們的自主學習能力，還有效的培養(yǎng)了學生的組織能力，學員在學習實踐中還增加了相互的溝通。還有頂崗實習教學法，他是實踐性教學法的巔峰之作，幾乎把課堂實踐直接變成了工作經(jīng)歷，實現(xiàn)學習和工作之間的無縫對接，讓學員有充分的準備來進行工作，把教學目的的學以致用體現(xiàn)的淋漓盡致。

三、實踐性教學方法的創(chuàng)新——頂崗實習

傳統(tǒng)教學法包含課堂教學方法、現(xiàn)場教學方法、自學指導(dǎo)方法等幾種，這是根據(jù)教學方法和教學形式區(qū)分的，但是這些無論是好與壞，都是根據(jù)上級設(shè)定的任務(wù)而制定的，都是以完成目的的方式而做的，主要的缺陷就是沒有根據(jù)學校，學員，教師，和教學的具體實際情況而制定出符合發(fā)展規(guī)律的教學大綱，脫離了實際環(huán)境，脫離了社會環(huán)境，脫離了教育最終的發(fā)展方向。比如組織學生到農(nóng)村，到市場，或者是在工廠進行實際的參與工作，這些都是明顯的現(xiàn)場教學法的應(yīng)用。通過學員們的學習，應(yīng)有，適應(yīng)，理解，再就是大家在一起交流探討，使在書本上學到的知識與實際教學科目相結(jié)合，然后加上自己的感悟和融會貫通，學習的效率和對學到知識在實際中的應(yīng)用水平都是一個提高升華的過程。還有對于課堂一些模糊抽象的概念，學員因?qū)嵺`過程而體會的更加具體深刻，提高了學員的自我領(lǐng)悟力，對學員以后參加工作有很大的啟蒙作用。所以這些都是頂崗實習在教學中的創(chuàng)新。

四、總結(jié)

這些擴展課程對高職學生的視野是非常有用的，在以后的工作中，這些實踐課可以作為學員以后職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展方向的參考坐標。實踐性教學內(nèi)容還要根據(jù)實際情況，及時更新實踐性教學的教學大綱和科目，其中實踐性教學中頂崗實的環(huán)節(jié)幾乎就是這個教學方法的座右銘，通過它可以明確看出其與傳統(tǒng)的教學方法的明顯區(qū)別，頂崗實對學員今后職業(yè)的領(lǐng)悟和未來發(fā)展方向的影響都是深遠的。

參考文獻：

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[2]鄧凱.“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].計算機教育，2008（14）：3

作者簡介：

丁國瑜（1985～ ），女，漢族，碩士，助教。