李彩萍

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生能在激發(fā)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步。在新課改的過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，在逐漸讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位的過程中，課堂教學(xué)效率在同步提高，但是還存在一些問題，如教師的教學(xué)注重表面形式，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高；教師在教學(xué)過程中提問較多，不能激發(fā)學(xué)生主動思考等。解決問題的本源在于教師在教學(xué)中尋找真正能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)問題；思考感悟；思維交流

隨著新課改的進(jìn)行，為了促使教師在課改中不斷獲得新的靈感，增加更多的經(jīng)驗(yàn)，會在教師之間進(jìn)行公開課，通過聽課進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，使授課教師存在弱點(diǎn)的方面進(jìn)行改進(jìn)，讓其他教師學(xué)習(xí)授課教師做得好的方面。在互相聽公開課的過程中，能促使教師為了使自己的教學(xué)過程更符合新課改的要求，他們會對新課改的要求進(jìn)行深入探索。教師會在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找出新奇的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮課堂主人翁的作用。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式能對學(xué)生起到很好的調(diào)動作用，使課堂學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)一種積極向上狀態(tài)。但是，在這種形式下，很多教師過于注重教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，一堂課從頭到尾都“花樣百出”，極盡所能地對學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)動，學(xué)生感覺到在課堂中的樂趣，但是對于他們思維真正的發(fā)展卻沒有什么促進(jìn)作用。所以，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很嚴(yán)峻的形式，教師必須從教學(xué)的表面熱鬧化中走出來，使數(shù)學(xué)課堂真正能發(fā)展學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色。

一、嘩眾取寵的表面文章少一些，激發(fā)思維多一些

在新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要和生活實(shí)際相聯(lián)系，通過學(xué)生對實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)知識感興趣，引起他們對數(shù)學(xué)知識探索的主動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問能激發(fā)學(xué)生的思維，使他們能積極地對問題進(jìn)行思考。由于小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心比較強(qiáng)，提問更能激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，所以，教師在課堂上很注重提問所起到的作用。在進(jìn)行提問時(shí)，不是問題越多越能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師要選取少而精的問題進(jìn)行提問，使提問既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生深入思考，還能用節(jié)省下來的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

二、影響效率的課堂活動少一些，知識體驗(yàn)多一些

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)過程中學(xué)生在不斷地獲得知識和情感體感，如果學(xué)生在這個(gè)過程中感受到痛苦，那么這就不能算是真正的教育。在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要讓學(xué)生在素質(zhì)和能力提高的過程中感受到快樂，能使他們愛上學(xué)習(xí)，這才是教育的成功之處。所以，教師要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要讓他們在課堂活動中感受到快樂。對小學(xué)生來說，課堂中的互動活動能激發(fā)他們的積極性，教師可以讓學(xué)生通過動手操作或活動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行這種方式學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真選擇課堂中進(jìn)行活動的內(nèi)容，一些簡單的知識沒有必要讓學(xué)生通過活動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些具有思考和探索價(jià)值的知識可以讓學(xué)生通過動手操作的方式來讓他們進(jìn)行體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅動手，還要動腦，通過腦和手的結(jié)合來對知識進(jìn)行驗(yàn)證。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

和諧的課堂氛圍是通過教師和學(xué)生之間的交流進(jìn)行的，這種交流既包括語言交流，也包括肢體和眼神交流。教師為了增加對學(xué)生知識水平掌握程度的理解，可以通過設(shè)定問題來和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生通過回答問題使教師掌握學(xué)生的情況。在教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時(shí)，可以語言進(jìn)行鼓勵，也可以通過眼神來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這些都是師生之間的交流。在這種交流中，教師首先要對學(xué)生充滿情感，才能激發(fā)他們對教師的喜愛，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛。教師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，提出的問題不能和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，要具有藝術(shù)性，既不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使他們積極地進(jìn)行思考。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

在新課改的要求中，對學(xué)生探索能力的發(fā)展提出了更高的要求，要求通過課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能對知識提出自己的發(fā)現(xiàn)和看法。在培養(yǎng)學(xué)生探索能力的過程中，很多教師既想讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解透徹，又想在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，促進(jìn)對知識的理解和體會，促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高。過于追求全面往往會使教師在教學(xué)實(shí)際時(shí)缺乏突出重點(diǎn)的內(nèi)容。

例如在進(jìn)行“三角形面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，教師提出問題：三角形的面積為12平方厘米，底為6厘米。（1）計(jì)算三角形的高；（2）畫三角形；（3）反饋（投影展示）。教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，可以說是一個(gè)好的問題，但是在學(xué)生畫好三角形后，沒有讓學(xué)生將所畫的三角形和其他學(xué)生畫的進(jìn)行比較，缺少了讓學(xué)生進(jìn)一步思考的過程。所以，這個(gè)問題僅僅關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力的考察，而對學(xué)生的探索能力沒有進(jìn)行培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生探索能力的提高，使學(xué)生的能力不斷獲得提高，具備較強(qiáng)的探索能力使他們在解決問題時(shí)考慮的方面更廣，獲得的知識體驗(yàn)更深。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅僅是讓他們學(xué)會怎么解決數(shù)學(xué)問題，更重要的是使學(xué)生能形成數(shù)學(xué)邏輯思維，能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師要明確新課改的目標(biāo)是什么，不能刻意追求教學(xué)方式的新穎，認(rèn)為只要學(xué)生積極參與的教學(xué)方式就是好的方式，而是要在教學(xué)中使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)回歸本色，讓數(shù)學(xué)課堂成為能使學(xué)生思維積極發(fā)展的場所。在數(shù)學(xué)課堂中，是讓學(xué)生積極探索獲得能力的過程，這個(gè)過程讓學(xué)生體會到了成功和快樂，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能不斷激發(fā)自己的潛力，獲得更好的發(fā)展。