胡淑娟?辛晨

摘 要：學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型（STWT）是青年人從學(xué)生到勞動(dòng)者的過渡，是個(gè)體在職業(yè)生涯中做出的首要的職業(yè)調(diào)整，也是職業(yè)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。本文從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型的定義出發(fā)，引入美國從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型在教育改革中的實(shí)例，結(jié)合我國教育改革的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)建議和啟示。

關(guān)鍵詞：從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型；職業(yè)探索；教育改革

1.學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型的概念及構(gòu)成要素

從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)換，從時(shí)間上看，轉(zhuǎn)型階段介于個(gè)體離開學(xué)校之后和開始就業(yè)之前。它由三個(gè)基本組成要素：①以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以職業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和與此相關(guān)的活動(dòng)；②以職業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐、結(jié)構(gòu)性培訓(xùn)并以學(xué)徒的身份接受專門的工作指導(dǎo)；③建立并維持學(xué)校、職業(yè)和其他成人環(huán)境之間的合作關(guān)系的各種活動(dòng)。這三個(gè)組成部分的目的在于鼓勵(lì)所有學(xué)生在校期間使自己的職業(yè)能力和學(xué)科成績都達(dá)到高水平；把學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)校教育更適合學(xué)生的需要。

2.美國STWT在教育改革中的實(shí)例

美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們?cè)诖祟I(lǐng)域積累了大量的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在過渡途徑、存在的問題、應(yīng)對(duì)措施方面各具特色。我國在此領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱，目前還處于引進(jìn)和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個(gè)實(shí)例，在介紹美國教育改革的同時(shí)促使人們對(duì)我國教育改革進(jìn)行思考。

美國STWT項(xiàng)目在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)做出選擇時(shí)首先從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)教育開始，接著是職業(yè)探索和職業(yè)尋求[1]。威斯康星州的麥迪遜都市學(xué)區(qū)實(shí)行的由九到十二年級(jí)的學(xué)生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”[2]。該方案共分為與年齡相適應(yīng)的四個(gè)活動(dòng)階段，四個(gè)活動(dòng)階段與年級(jí)相適應(yīng)。具體如下：

（1）集中階段：在九、十年級(jí)，通過課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并開始對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)以小團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的方式參加以解決工作中出現(xiàn)的問題為主題的班級(jí)活動(dòng)。

（2）信息綜合階段：學(xué)生們把從第一階段中獲得的信息進(jìn)行綜合。

（3）探索階段：學(xué)生和指導(dǎo)老師、父母一起參加各種社區(qū)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)他們的未來做出選擇。

（4）聯(lián)系階段：學(xué)生到社會(huì)各個(gè)部門參觀、訪問，到學(xué)校附近的勞動(dòng)市場(chǎng)搜集就業(yè)信息確定自己未來的發(fā)展方向。

3.STWT對(duì)我國教育改革的啟示

我國學(xué)校職業(yè)教育在普通教育為主體的教育分流機(jī)制下，學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型還沒有真正形成縱向貫通，運(yùn)作良好的內(nèi)在體系。統(tǒng)一的高等教育入學(xué)考試使得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在銜接存在制度障礙。針對(duì)以上問題，本文試圖提出幾點(diǎn)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（1）將職業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)教學(xué)和日常生活中。技能的學(xué)習(xí)、意識(shí)的培養(yǎng)無法一蹴而就，而需要循序漸進(jìn)、潛移默化，因此，達(dá)到最終的職業(yè)教育目標(biāo)需要按階段、有計(jì)劃、有步驟地在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中滲透職業(yè)理念、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)指導(dǎo)，并在日常的生活與活動(dòng)中給學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)[3]。

（2）承認(rèn)學(xué)生的內(nèi)在差別。不同的學(xué)生，由于先天因素，或后天影響，其學(xué)習(xí)能力、職業(yè)興趣也會(huì)存在差異，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的這些內(nèi)在差別，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的職業(yè)。

（3）加強(qiáng)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的整合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作過渡的核心是整合學(xué)習(xí)本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，這就要求改革把職業(yè)課程教育與實(shí)際工作割裂開來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，還要重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得實(shí)際工作的基本技能，也要為他們將來就業(yè)從知識(shí)、能力、心理等方面做好充分準(zhǔn)備。

（4）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真正的生產(chǎn)和實(shí)踐環(huán)境中得到綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)而言，這是雙贏的結(jié)果。但我國職業(yè)教育的規(guī)模水平總體上不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的制度還不完善，因此，如何加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立起完善的學(xué)校到工作的過渡機(jī)制，將是影響當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧 晶.美國“從學(xué)校到工作”項(xiàng)目的實(shí)施概況及啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（S2）.

[2]石偉平.STW：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（06）：74.

[3]李會(huì)民.西歐國家從學(xué)校到崗位的過渡教育[J].中原職業(yè)技術(shù)教育，1995（01）.

（作者單位：西北師范大學(xué)心理學(xué)院）