嚴瑜瑜

摘 要：在一些匯報課、公開課的評課過程中，總會聽到有老師指出缺乏課堂評價、課堂評價過于籠統(tǒng)、課堂評價誤導學生、課堂評價缺乏新意等問題。那么什么是課堂評價，怎樣才能讓課堂評價變得更有效，使社會課堂更生動、更有活力呢？本文就課堂評價存在的問題，提出了幾點建議。

關鍵詞：社會；課堂評價；有效性

課堂評價是指在課堂教學中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，是貫穿于教學中的即時的、情景性的評價。課堂評價是一門學問，也是一種藝術，是教師的教育機制、文化底蘊、人文關懷和人格魅力的重要體現(xiàn)。因此，教師課堂評價的有效性會影響社會課堂教學效果和學生的學習效果。

反思一些社會課堂，會發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價現(xiàn)存在許多問題，例如，盲目評價，語言隨意，對學生的回答濫用表揚，一概用“好”“你很棒”“非常厲害”加以肯定，沒有起到任何實質(zhì)性的指導效果，反之則盲目否定，對于和課堂預設背道而馳或無關的答案，就粗暴批評，挫傷孩子的積極性，甚至傷害其自尊心。這會使學生越來越懶惰，總是期待教師作答。那么在社會課堂教學過程中，怎樣提高評價語言的有效性，筆者結合自己的教學經(jīng)歷提出一些建議。

1.課堂評價要以鼓勵為主，樹立自信

教育心理學認為：“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感，等等?！苯處熞朴谧プW生回答中的閃光點，給予適時、恰當、準確的評價，以調(diào)動他們學習的積極性，增強學生自信心，充分發(fā)揮學生的潛能。但是，教師的鼓勵要有原則性，且不能過于籠統(tǒng)和模糊。對于比較優(yōu)秀的回答，要充分肯定；對于模棱兩可的答案，要分別指出它的不足之處和獨到之處；對于不正或者風馬牛不相及的答案，也不要立刻全盤否定等。鼓勵性的語言也應該是豐富多彩、靈活生動的，切忌空洞、乏味。

2.課堂評價要風趣幽默，活躍氣氛

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！鄙鐣W科概念性、記憶性的知識點較多，有些教師會采用灌輸式的教學方式，使課堂變得枯燥、乏味、了無生趣，而幽默風趣的語言是打破這種尷尬局面的一劑良藥。機智、詼諧的評價語言，不僅能使學生思維的敏捷和靈活，更能讓課堂教學妙趣橫生，因此教師只有不斷提高自身的藝術素養(yǎng)，努力提高自己的教學語言能力，才能成為學生真正信服的“幽默大師”。

3.課堂的點評要適時點撥，打開思路

由于中學生認識能力有限，對于一些問題的回答會停留在表面現(xiàn)象，理解比較零碎、淺顯，或者在遇到一些難度較大的題目和探究類題目時，會思路受阻，這時教師就要進行適當?shù)狞c撥，打開學生思路，加深其對知識的理解。有時對問題理解出現(xiàn)偏頗，也會導致學生解答失誤。“授人以魚，不如授之以漁”，教師可以指導學生找出問題中的關鍵字，重新審題，再次作答，教師恰當?shù)奶狳c能夠讓學生掌握解題的方法，并且學會舉一反三。

4.課堂點評要尊重差異，方式多樣

人都有自尊心，而孩子的心更為脆弱。著名教育家韓鳳珍說過：“教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！?自尊心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動力。我們應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系，這也是教師進行有效評價的立足點。當然，這對教師的教學工作也提出了更高的要求，要全面了解學生的個性差異和學習能力，對不同層次的學生要做出不同的評價。

學生個體存在差異，因此在課堂點評的主體和形式上也要力求多樣化。在教學中，教師可以采用互動性的評價方式，比如同桌互評、小組評議和全班評價等，對一些探究類的問題，可采用辯論賽的形式，讓學生在質(zhì)疑和辯論的過程中，培養(yǎng)自主學習能力。在評價方式上，除了教師的口頭評價外，還可以和體態(tài)語結合起來，行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，從而影響學生的情感，最大限度地調(diào)動學生的主動性。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！庇行У恼n堂評價不僅能夠最大限度地提高課堂效率，甚至會影響學生人格發(fā)展，對學生的成長起到不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]賈書琴.精彩評價演繹智慧課堂[DB/OL].http：//syue.com/Paper/Education/Theory/189987.html.

[2]查 艷.評價，讓課堂更生動[J].文科導航，2011（05）.

（作者單位：浙江省紹興市文瀾中學）