周麗萍

【摘 要】構(gòu)造有效提問(wèn)，激發(fā)其求知欲，幫助學(xué)生制定確實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，和諧課堂 ，激活歷史有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；提問(wèn)；情境；有效教學(xué)

德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱(chēng)為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此教師可因生、因時(shí)、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，巧妙、生動(dòng)、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深思，構(gòu)建和諧課堂，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)造有效提問(wèn)，激發(fā)其求知欲

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。首先教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學(xué)要求，弄清重難點(diǎn)，把握教材的整體性，設(shè)計(jì)成由淺入深的問(wèn)題鏈，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)起到了激發(fā)情趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語(yǔ)言等作用，構(gòu)成了課堂教學(xué)教和學(xué)的信息交流反饋的過(guò)程。

其次，還要了解學(xué)生，只有“知彼知己，方能百戰(zhàn)百勝”。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在教授“法國(guó)大革命”的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。如學(xué)習(xí)法國(guó)大革命爆發(fā)的原因時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因分別有哪些？法國(guó)大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國(guó)與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《1787年憲法》和法國(guó)的《人權(quán)宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中都起到了重要作用，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可以直接提出以下問(wèn)題：英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和影響。通過(guò)對(duì)這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)了法律手段在資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要地位，加深了對(duì)資本主義法制社會(huì)的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，出色的課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。

二、幫助學(xué)生制定確實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睅椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)習(xí)計(jì)劃就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的措施，沒(méi)有規(guī)劃的學(xué)習(xí)生活最終學(xué)到的知識(shí)將是很少的，制定計(jì)劃時(shí)要注意的是：①這個(gè)計(jì)劃要確實(shí)可行，這是最基本的前提；②要真正付諸行動(dòng)，落實(shí)到實(shí)處，這個(gè)是關(guān)鍵。在幫助學(xué)生制訂目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)本著“追求細(xì)致”的原則，切忌好高騖遠(yuǎn)，無(wú)法落實(shí)。為了更好地保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)光有計(jì)劃是不夠的，還要有計(jì)劃測(cè)評(píng)措施，以清楚地掌握在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的階段中，我們離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)還有多久。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)盡管也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是學(xué)習(xí)計(jì)劃在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到很好的實(shí)施，這就嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦。”

歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，這決定了這一學(xué)科研究的對(duì)象均為過(guò)去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史，教師也難以用語(yǔ)言講清，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)插入歷史影音資料，創(chuàng)設(shè)影音情境，對(duì)于再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。在教授必修一第2單元《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，為了讓學(xué)生直接明了地弄清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，我給學(xué)生們播放了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)社會(huì)狀況以及英國(guó)的社會(huì)狀況，學(xué)生們?cè)诳赐曩Y料片后很自然地明白了中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面同歐美國(guó)家的差異。從而使學(xué)生的思維迅速地從課間的渙散狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂的集中狀態(tài)，帶著探究問(wèn)題的心情積級(jí)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。

綜上所述，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生帶著探究問(wèn)題的心情積級(jí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。