林媛媛

摘 ? 要：隨著世界信息技術(shù)的普及，信息化教學的理念和模式正逐漸在全球范圍內(nèi)興起，微課、微視頻等多媒體教學模式快速地融入傳統(tǒng)課堂教學。本文將當前火熱的微課運用于傳統(tǒng)課堂，在初中課程教學中，以《基因的顯性和隱性》這一課為例，探索微課的應(yīng)用，以發(fā)揮不同教學手段的優(yōu)勢，提高教學效果，促進學生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;傳統(tǒng)課堂;教學;應(yīng)用

隨著世界信息技術(shù)的普及，信息化教學的理念和模式正逐漸在全球范圍內(nèi)興起，學生獲取知識的途徑早已經(jīng)不再局限于學校、課堂、書本、教師，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微博、微信、微視頻、微課等正以其高效、快速、便捷等特點深刻地影響著教師教學活動的組織和學生的學習生活。其中，微課正以驚人的速度，以其新型教學方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的課堂教學。如何運用微課的優(yōu)勢，探索其在傳統(tǒng)課堂教學中的應(yīng)用成為教師需要思考的問題。

1 ? 微課教學的特征

“微課”這一概念起源于美國，如今在國內(nèi)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。“微課”具有教學時間短、教學內(nèi)容精煉、教學設(shè)計巧妙、教學情景有趣等特點 [1 ]。微課教學時間一般是5到10分鐘（最長不超過20分鐘），圍繞教學目標，簡明扼要地給學生講解知識。為提高教學效率，微課往往選擇精細、內(nèi)涵深刻，更能有效吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習熱情的學習內(nèi)容。鑒于微課的這些特點，我們可以依據(jù)傳統(tǒng)課堂的教學需求，借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學與微課教學相結(jié)合，以得到最佳的教學效果。

2 ? 微課在初中生物教學中的應(yīng)用

本文以《基因的顯性和隱性》這一課為例 [2 ]，嘗試著將微課與傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場的言傳身教相結(jié)合，以求既激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛，還能以多元化的教學手段和方法滿足不同學生的個性發(fā)展。

2.1 ? 課前：微課提供學習素材

為了讓學生對將要學習的新課充滿興趣，激發(fā)學生聽課的熱情，教師在課前充分搜集有關(guān)孟德爾及遺傳學相關(guān)的視頻資料，將其截取或多個融合，制作成3-5分鐘的微課視頻。旨在介紹孟德爾之前其他學者做過的動植物雜交實驗、孟德爾的生平和其所做豌豆雜交實驗，包括該實驗材料的選擇，實驗的時間跨度，實驗的原始結(jié)果等等。利用微課展示豌豆開花結(jié)果的全過程，并以比較生動的形式來描述自花傳粉和異花傳粉，自交和雜交等專業(yè)術(shù)語的定義和由來。通過微課視頻的豐富素材的學習，避免教師空洞的說教，可以讓學生更好地了解孟德爾，理解遺傳學，從而為分析孟德爾實驗成功的原因提供豐富的素材，同時也能讓學生體會到孟德爾、摩爾根等人敢于質(zhì)疑的勇氣，腳踏實地的作風，嚴謹、勤奮和堅持不懈的精神。

2.2 ? 課中：微課傳授未知知識

新課傳授是課堂教學的主要內(nèi)容，也是新內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容多又相對陌生，新名詞也多，例如：顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因，這些名詞容易記憶，但不容易理解。為了讓學生更快地理解這些名詞，教師利用自制的微課展示和提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，以問題推進的方式激發(fā)學生的學習興趣，以討論式的探究法引導學生自主學習，并這樣安排教學進度。

（1）先利用課件以問題推進的方式引導學生回顧孟德爾的生平及其做的豌豆雜交實驗。利用課件演示桃花、水稻、玉米、蘋果、指甲花、油菜、豆角、南瓜等的傳粉過程，引導學生判斷并說出他們的傳粉方式，教師對學生的回答及時給予肯定、鼓勵或糾正，為之后學生分析孟德爾實驗成功的原因奠定基礎(chǔ)。

（2）播放課前教師利用錄屏軟件制作的微課，情景再現(xiàn)孟德爾當年的實驗，著重講述高莖和矮莖這對相對性狀的雜交結(jié)果以及呈現(xiàn)遺傳圖解的畫法，引導學生自己動手嘗試用圖示的方法將孟德爾的實驗過程表示出來，引導學生思考，引出性狀有顯性與隱性之分并教會學生書寫顯性基因和隱性基因。然后，再讓學生試著畫出圓粒與皺粒這一對相對性狀的雜交一代的遺傳圖解，試著說出雜交一代的基因型和表現(xiàn)型。由此再強化學生對孟德爾的“顯性基因和隱性基因并存時表現(xiàn)為顯性性狀”這一解釋的理解，再強化學生理解基因重組后表現(xiàn)出不同性狀的原因，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞規(guī)律。同時還可聯(lián)系新課導入時留下的疑問，由學生自行判斷，并把剩余的視頻播放完，揭曉答案，讓學生自己看看是否判斷正確。

（3）回顧雜交一代的圖示分析過程并介紹孟德爾實驗中子二代的實驗結(jié)果，要求學生模仿微課分析子二代為什么會出現(xiàn)子二代高矮都有，而且高多矮少這樣的情況？同時引導學生分析根據(jù)圖示還能得出什么結(jié)論？激發(fā)學生用類比的方法進一步學習和鞏固新知識。

（4）緊接著引入一個案件，由學生利用所學充當小偵探，判斷一對夫婦，一個單眼皮一個雙眼皮，他們的孩子雙眼皮，這個孩子是他們倆親生的嗎？促進學生學以致用。

（5）接著質(zhì)疑孟德爾的猜想都是正確的嗎？有沒有其他人做過類似的雜交實驗？他們成功了嗎？為什么說孟德爾才是微生物學之父？孟德爾的猜想是正確的嗎，后來有沒有人提出質(zhì)疑？引導學生回顧課堂所學及課前微課提供的知識儲備，拓展學生的知識面，指導學生感受孟德爾推理過程的嚴謹以及探索過程的艱辛，分析孟德爾實驗成功的原因，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（6）利用微課介紹小兒軟骨發(fā)育不全， 白化病、鐮刀型細胞貧血癥，截取相關(guān)的新聞或錄像展示患病者及其家庭所遭受的煩惱、痛苦，引導學生分析產(chǎn)生這些變異的原因，進一步認識人的隱性遺傳病的基因型與表現(xiàn)型的對應(yīng)關(guān)系。

在新課傳授的過程中，教師將微課教學貫穿其中，通過微課的將知識點一個個地呈現(xiàn)出來，教師就可以針對本課的重難點進行教學，學生可以有目標的學習。除了在課堂上學習知識，學生在課后可以拷貝教師制作的微課，通過電腦、手機、平板電腦等移動設(shè)備不限時間、不限地點進行學習，復習鞏固課上所學的內(nèi)容，做到隨時隨地學習。

2.3 ? 課后：微課促進知識的鞏固與拓展

由于學生的個體素質(zhì)存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學，容易導致部分學生在理解課堂內(nèi)容時存在困難，出現(xiàn)聽了課，但是不會做作業(yè)的情況，這樣不利于實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。這時，可以利用微課完成作業(yè)布置。微課前面部分是課堂內(nèi)容的復習，后面部分是練習以及練習的講解，利用微課可以重復以及可以暫停播放視頻的特點，讓學習可以反復學習，這樣就能滿足不同類型的學生需求。

同時可以通過微課完成學生的課后資料拓展，如利用短片《人類基因組計劃》、《基因探案》、《基因治療》，介紹人類基因組計劃以及我們國家參與的部分和該計劃的完成現(xiàn)狀，介紹基因技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，以此來拓展學生的視野，增加學生的知識儲備，同時再要求學生寫一篇觀后感，談?wù)劯惺?，以滲透科學——技術(shù)——社會教育及情感態(tài)度價值觀教育。

3 ? 微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學的注意事項

3.1 ? 合理、適度使用微課

微課教學主題突出、有重點，但是時間較短，一次教授的內(nèi)容較少，比較適合具有一定聯(lián)系的知識點的教學。因此在進行微課教學的時候應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的特點，合理選用微課。如人文社科類課程選擇微課教學，而理工類龐大的知識體系則僅使用微課教學基本概念和公式，具體的知識點教學要在傳統(tǒng)課程中完成 [3 ]。另外，有部分老師盲目崇拜微課，不加考慮就在課堂中大量使用微課，這是不足取的。教師應(yīng)該看到微課教學的不足，它的知識是碎片化、零碎化的，無法展示整節(jié)課的教學設(shè)計，因此學生看不到整堂課所要傳授的知識體系。教師要清楚地認識到微課適宜作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學方式，不能完全取代傳統(tǒng)課堂。

3.2 ? 精心選擇微課內(nèi)容

由于微課是教學內(nèi)容的高度濃縮，所以課程內(nèi)容的選擇也是微課教學中需要考慮的內(nèi)容。在制作微課的時候，老師要確定本節(jié)課的教學內(nèi)容哪些可以用微課完成，哪些是要教師進行現(xiàn)場講授和組織教學的。不僅如此，教師在錄制微課的時候要構(gòu)建良好的教學情境，精煉教學的內(nèi)容，讓學生在短時間內(nèi)快速高效地掌握知識點的內(nèi)容，知識點的來龍去脈，引起學生的興趣和思考。微課內(nèi)容還要有始有終，設(shè)計微課的時候，既要講到主要問題，也要兼顧其他內(nèi)容，做到主次分明。在課程結(jié)構(gòu)的安排上，要快速進入課題，給講解主要內(nèi)容留下充分的時間，講解過程中穿插交流、引導，在短時間地高效地完成教學目標。講解結(jié)束后還要對教學內(nèi)容做小結(jié)。總之，教師要精選微課內(nèi)容以滿足課堂教學的需要。

3.3 ? 恰當選用教學方式

微課教學的一大特點是學生在課前先學習微課的內(nèi)容，再在課上進行內(nèi)化，是以學生自學為主的。教師在運用微課教學時，要清楚地知道學生已經(jīng)自學過微課的內(nèi)容，對課程內(nèi)容有了一定的了解。因此教師在課上不能僅僅采用講授法，而應(yīng)更多地引導學生交流討論課前所有的知識，讓學生將自學的知識內(nèi)化。學生交流討論后，教師要對存在問題的學生進行一對一的個性化輔導，輔導學生完成作業(yè)，幫助學生完成學習目標 [4 ]。選用恰當?shù)慕虒W方式，可以結(jié)合微課教學的特點，將其與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，做到保證教學效率和教學效果，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用。

微課是信息化時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和興起帶來了教學方式上的巨大變化，將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學可以發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。目前，微課這一新型的學習方式已經(jīng)得到了教師的認可，在傳統(tǒng)課堂教學中發(fā)揮著其巨大的作用。微課可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引起學生學習的主動性和熱情。它還能夠幫助學生樹立明確的學習目標，通過展示生動形象的教學內(nèi)容，實現(xiàn)分層分等級教學等，從而大大提高了教學效率以及教學質(zhì)量，幫助學生更快更好地掌握課程知識 [5 ]。教師要適當?shù)剡\用微課，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 劉健智， 王丹. 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J]. 當代教育理論與實踐， 2014，6（2）： 68-71.

[2]課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.生物學[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]石桂芳.“微課”在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中的探索與應(yīng)用[J].北京教育·德育，2014（5）：48-50.

[4]趙慧青，趙小蕾.微課教學的應(yīng)用發(fā)展與實踐研究[J].中國校外教育，2015（1）：86-106.

[5]王軍. 微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014（36）：57-59.