蔣文彬

內(nèi)容摘要：本文就微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義進(jìn)行了分析，并給出了微課教學(xué)的具體策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 意義 具體策略

一.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式的意義

1.學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開始成為真正的主人

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及傳統(tǒng)不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上是以一種被動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)做出思維實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)得出相應(yīng)的規(guī)律并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，最后再用規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，極大了提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二.將學(xué)習(xí)方式變得多元化，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)接受學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)的動(dòng)力很低，因而學(xué)習(xí)成績(jī)很難取得很大提高。比如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具在網(wǎng)上獲得幫助，來(lái)使學(xué)生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式的具體策略

1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，來(lái)設(shè)計(jì)微課

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)好微課，才能夠開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學(xué)生挖掘什么知識(shí)以及在哪里進(jìn)行挖掘，并監(jiān)督學(xué)習(xí)這一過(guò)程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，要合理的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和處理，來(lái)大大提高小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。比如教師在講人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)---體會(huì)聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會(huì)游到紙上”這一問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學(xué)生體會(huì)青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學(xué)生通過(guò)朗讀課文能夠體會(huì)到“青年畫畫時(shí)的認(rèn)真、細(xì)致，同時(shí)速度還非?？臁薄＝酉聛?lái)，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認(rèn)真專注”，最后對(duì)本節(jié)微課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)過(guò)程中，來(lái)體會(huì)堅(jiān)持不懈的含義。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，來(lái)制作微課

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，主要是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)起促進(jìn)作用。同時(shí)它大多是解析教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。因此，在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)備把握。比如教師在講人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“書信”這一小節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作書信格式的微視頻時(shí)要突出其重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時(shí)，首先要向?qū)W生具體講解書信的五個(gè)重要步驟，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確認(rèn)識(shí);然后向?qū)W生展示一些書信，學(xué)生通過(guò)閱讀書信來(lái)對(duì)其格式進(jìn)行判斷;最后再告訴學(xué)生書信格式的口訣，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。

四.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)應(yīng)用微課

翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生在家通過(guò)觀看微課視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的自學(xué)后，在課堂中通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的疑惑問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固深化。比如在教師講到小學(xué)語(yǔ)文人教版《病句修改》這一小節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生在家觀看“病句修改”微課視頻，讓學(xué)生對(duì)其有所了解和認(rèn)識(shí)，然后在課堂教學(xué)中，對(duì)病句修改的一般步驟、常見(jiàn)的病句類型以及與之對(duì)應(yīng)的修改方法進(jìn)行講解，并讓學(xué)生做一些病句練習(xí)并進(jìn)行交流，最后教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以一種主動(dòng)的形式，不僅使課堂課堂教學(xué)變得更加條理，而且還大大提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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本文為四川省“十二五”教育信息技術(shù)科研課題“適應(yīng)數(shù)字化與在線化浪潮的中小學(xué)教學(xué)方式變革及影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)SC201454）的研究成果

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部）