聶英?董娜?李英

摘 要 考試對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力具有明顯的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，管理類課程存在聽多看少，難以培養(yǎng)實(shí)踐能力的問題。因此，要充分吸收國(guó)外課程考試的命題理念，加強(qiáng)考試環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過結(jié)論多樣化、內(nèi)涵式的過程考核、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的整體考核等內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，以達(dá)到在考試環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)育人與用人的有效對(duì)接。

關(guān)鍵詞 管理類課程；能力型試題；考試改革；職業(yè)能力；命題理念

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）05-0063-04

高校人才培養(yǎng)以學(xué)生能力適應(yīng)社會(huì)所需為標(biāo)準(zhǔn)，目前中國(guó)每年有近700萬的大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)，但相當(dāng)數(shù)量的單位卻找不到所需的適用人才，這反映出的深層次問題是大學(xué)教育能力培養(yǎng)的缺失[1]。當(dāng)前，職業(yè)能力培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)所需人才類型有效對(duì)接的重要工作，而對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方普通高校，職業(yè)能力培養(yǎng)更顯重要。如何發(fā)揮考試環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，把住考試源頭，在試卷內(nèi)容上樹立能力培養(yǎng)的命題理念，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，已成為應(yīng)用型高校加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的緊迫工作。

一、高校課程考試命題理念的中外比較

（一）國(guó)際趨勢(shì)

倡導(dǎo)開放、多元的考試內(nèi)容是國(guó)外高校課程考試命題理念的主流趨勢(shì)，考試內(nèi)容緊密連接社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性思維和應(yīng)用能力考核，以能力迎接考試，以考試檢驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)到通過考試提高學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。國(guó)外高校課程考試命題理念有以下特點(diǎn)：

少記憶，多運(yùn)用。世界許多國(guó)家根據(jù)管理學(xué)科的特點(diǎn)，課程考試不只考察管理科學(xué)的基本知識(shí)和識(shí)記性理論，更注重學(xué)生運(yùn)用管理理論和知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力考察，以此考核和培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，試題結(jié)構(gòu)中“死記硬背”的陳述性內(nèi)容比例很少。澳大利亞的一些國(guó)立大學(xué)，有計(jì)算內(nèi)容的課程考試，提供或允許學(xué)生攜帶相關(guān)公式進(jìn)行考試[2]。

題材多，來源廣。國(guó)外高校管理類課程考試的試題來源不僅僅取材于教材，更多的來源于社會(huì)實(shí)際，題目密切聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活的熱點(diǎn)問題。澳大利亞的一些國(guó)立大學(xué)在試題的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好和專長(zhǎng)選擇考試題目，教師在確定考試題目時(shí)，甚至可以按照學(xué)生平時(shí)的能力和特長(zhǎng)，把平時(shí)做的論文或者作業(yè)題目納入考試內(nèi)容[3][4]。

答案靈活、開放。答案的靈活、開放是國(guó)外高校課程考試命題的主要做法。試題不設(shè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案需要根據(jù)題目所設(shè)定的情景、材料以及考生的知識(shí)背景，經(jīng)過分析、思考才能得出，可謂“有備而來”、“無備而答”。美國(guó)的一些大學(xué)，試題設(shè)計(jì)往往不設(shè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，給考生留有充分的答題空間，只要言之有據(jù)即為正確答案[5]。

（二）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的啟示

第一，目前中國(guó)高校許多課程考試內(nèi)容大都以教材考教材，偏重陳述性的知識(shí)再現(xiàn)考核，導(dǎo)致學(xué)生參加考試的功利性明顯，“聽課記筆記、復(fù)習(xí)看筆記、考試背筆記”[6]是絕大部分學(xué)校學(xué)生考試復(fù)習(xí)的主導(dǎo)風(fēng)氣，在考試內(nèi)容選擇上大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有更多的選擇余地，不必具備創(chuàng)新思維和自我思考能力即能取得好成績(jī)，“高分低能”現(xiàn)象普遍。國(guó)外高校減少記憶性內(nèi)容考核，允許帶工具書、在試卷上給出更多的暗示、引導(dǎo)等做法值得中國(guó)高校借鑒。

第二，中國(guó)高校的管理類課程考試試題大多設(shè)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)新能力的提高。國(guó)外高校課程考試倡導(dǎo)試題答案多樣、靈活、開放的命題理念，為學(xué)生自我思考提供了廣闊的想象空間和彈性環(huán)境，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和綜合能力的提高。

二、管理類課程特點(diǎn)及其能力型試題的命題理念

（一）管理類專業(yè)的課程特點(diǎn)

高等學(xué)校管理類課程是為學(xué)生開設(shè)的，旨在幫助其系統(tǒng)掌握管理科學(xué)的基本理論、方法與技巧，拓寬管理視角，提升管理思維，樹立團(tuán)隊(duì)溝通、創(chuàng)新和規(guī)則意識(shí)，提高管理實(shí)踐活動(dòng)能力。此類課程的共同特點(diǎn)是：課堂教學(xué)以知識(shí)講授和案例教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)少，理論知識(shí)的應(yīng)用只能通過社會(huì)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)實(shí)踐無法貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的情況下，管理類課程職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)把包括考試在內(nèi)的“能力本位”教育觀貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）管理類課程職業(yè)能力型試題的命題理念

1.職業(yè)能力型試題

職業(yè)能力型試題，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的社會(huì)情境，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理科學(xué)的基本理論和知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)問題能力的試題。這類試題通過結(jié)論多樣化、內(nèi)涵式的過程考核、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的整體考核等內(nèi)容設(shè)計(jì)，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的?？荚噧?nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生作為實(shí)踐和能力主體參與考試的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)踐而學(xué)，在學(xué)習(xí)中提高能力。通過考試鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，具有明顯的職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

2. 職業(yè)能力型試題的命題理念

聽多看少、缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的管理類課程，難于將社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)感貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因此，在積極探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的同時(shí)，應(yīng)不斷改革與創(chuàng)新考試內(nèi)容，在命題環(huán)節(jié)樹立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的命題理念。管理類課程的特點(diǎn)決定其課程考試應(yīng)以職業(yè)能力測(cè)試為本位，命題理念應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，把考試作為考核和提升學(xué)生管理思維能力的訓(xùn)練過程，考試內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相銜接，通過考試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和問題的再認(rèn)知。這是“能力立意”與“知識(shí)立意”命題理念的主要差別，具體見表1。

按“能力立意“理念進(jìn)行命題應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使試題有“用”；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使試題有“趣”；深入邏輯探究，使試題有“理”；滲透管理思想，使試題有“根”。通過考試真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、溝通能力、組織能力等管理素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。

3.“能力立意”命題培養(yǎng)內(nèi)容

“能力立意”理念體現(xiàn)在試卷上，應(yīng)圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生管理思維能力，精心設(shè)計(jì)試卷，確立考核目標(biāo)，把命題的重點(diǎn)放在利用所學(xué)知識(shí)和原理對(duì)具體管理事物和社會(huì)現(xiàn)象的分析、評(píng)價(jià)及解決實(shí)際問題的能力上，通過考試提高學(xué)生的信息獲取、辨識(shí)和解讀能力、管理問題探究能力、管理科學(xué)學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)造思維表達(dá)能力和管理社會(huì)實(shí)踐能力。

信息獲取、辨識(shí)和解讀能力。信息獲取和解讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求題目要有一定的層次性和邏輯性，題目?jī)?nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜方才有對(duì)信息獲取、辨識(shí)和解讀的必要。通過題目的作答訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息、提取有效信息的方法和技巧。這樣的題目要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題而且要讀懂，其次辨別各種信息的性質(zhì)，提取有效信息，最后利用已有知識(shí)解決情景問題。

管理問題探究能力。職業(yè)能力型考試的目的不是對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)，而是運(yùn)用管理學(xué)科的基本概念、基本原理，對(duì)具體的管理事物進(jìn)行分析，探究其內(nèi)在機(jī)理，形成科學(xué)的思想和方法。因此，在命題上試題應(yīng)該是開放式的，教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)領(lǐng)域，只要不脫離基本的管理原理都應(yīng)考慮在命題范疇之內(nèi)，如對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析、重大事件的原因探究、社會(huì)熱點(diǎn)的解析等。這樣的命題會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的思考，并從管理理論的高度加以理解、分析和解讀，鍛煉和提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

管理科學(xué)學(xué)習(xí)能力。管理科學(xué)是在不斷發(fā)展的，新的理論和方法不斷涌現(xiàn)，命題內(nèi)容與管理理論的發(fā)展和更新相同步，考試才有實(shí)用性。內(nèi)容陳舊、無法體現(xiàn)新知識(shí)的命題，難以促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的提高。因此，職業(yè)能力型命題應(yīng)時(shí)刻關(guān)注最新理論前沿，內(nèi)容不斷更新，跟上時(shí)代步伐，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿知識(shí)和理論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本管理理論的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造思維表達(dá)能力。思維分為再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維兩種。再現(xiàn)思維體現(xiàn)的是一種記憶思維，把記憶的知識(shí)再現(xiàn)出來的過程就是再現(xiàn)思維；創(chuàng)造思維是一種組合思維，是對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理的融合分析，從而得到新知識(shí)或方法的過程。兩種思維體現(xiàn)在命題理念上會(huì)得到不同的能力培養(yǎng)效果。以再現(xiàn)思維方式命題，往往導(dǎo)致試題的標(biāo)準(zhǔn)化、答案的唯一化，解題的目標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要?jiǎng)?chuàng)造性思考，這類試題難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。以創(chuàng)造思維方式命題，往往要求將所學(xué)知識(shí)靈活組合、獲得新知或結(jié)論，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[7]。因此，能力型試題體現(xiàn)在創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)上，應(yīng)注意試題結(jié)論的開放性和多樣化。

管理實(shí)踐能力。能力型試題是通過試卷的作答實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)接，試題的內(nèi)容要源自社會(huì)生活，同時(shí)要體現(xiàn)知識(shí)和理論要理，以現(xiàn)有知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)管理問題是能力型試題的立意所在。因此，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)管理情景，訓(xùn)練學(xué)生在解題時(shí)能將題目信息與有關(guān)的理論知識(shí)建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，通過抽象、比較、概括等思維過程，完成問題的解答。因此，職業(yè)能力型試題更強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高。

三、職業(yè)能力型試題的設(shè)計(jì)方法

管理類課程難于把職業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)于課堂之中的特點(diǎn)，決定管理類課程能力考核試題的命制，應(yīng)該注重考察學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐和社會(huì)問題的理解、分析和判斷，提高學(xué)生自我探究和解決實(shí)際問題的能力。真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，探究性的過程考核，開放、多元的不確定性結(jié)論，都是能力考核命題理念所倡導(dǎo)的命題思路。

（一）理論與技能相結(jié)合的貫通型試題設(shè)計(jì)

理論源于實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。管理類課程能力考核突出技能性內(nèi)容設(shè)計(jì)并不是排斥理論考查，關(guān)鍵是如何考，試題不能單獨(dú)考核理論的論證過程，而要把考試內(nèi)容與具體管理方法相結(jié)合進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，通過考試使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去分析和解釋管理現(xiàn)象。例如，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程中的適合原理是重要的估價(jià)原理，如果單獨(dú)設(shè)問適合原理的內(nèi)容，學(xué)生只能死記硬背，但如果把題目與社會(huì)生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)成“某人在日用必需品的零售店集中區(qū)開設(shè)一專賣店，結(jié)果效益不好，試用估價(jià)理論解釋這一現(xiàn)象，并闡述所用理論對(duì)估價(jià)的作用。”那么，學(xué)生在作答時(shí)首先要考慮用什么理論來解釋，同時(shí)要考慮這個(gè)理論的應(yīng)用要點(diǎn)，只有理解理論才能正確作答。

（二）強(qiáng)化過程考核的探究性試題設(shè)計(jì)

探究能力要求有理論與方法做分析問題的基礎(chǔ)，但不僅是掌握理論結(jié)果的本身，而是要知曉理論與方法產(chǎn)生的技能過程，因此，要加強(qiáng)過程考核，對(duì)內(nèi)容較為固定刻板的計(jì)算題、簡(jiǎn)答題，在命題上要盡量設(shè)計(jì)成過程考核的內(nèi)容。如，財(cái)務(wù)管理課程中利潤(rùn)分析與現(xiàn)金流量分析的比較問題，如果題目設(shè)計(jì)成“什么是利潤(rùn)分析和現(xiàn)金流量分析？為什么現(xiàn)金流量分析比利潤(rùn)分析更重要？”學(xué)生作答時(shí)只會(huì)把概念和結(jié)論做記憶性回答，但對(duì)利潤(rùn)產(chǎn)生過程和現(xiàn)金流量變化過程并不一定理解。如果結(jié)合某個(gè)投資項(xiàng)目，對(duì)其投資額、投資進(jìn)度、銷售收入、折舊額、付現(xiàn)成本等做已知條件描述，然后填表計(jì)算各年利潤(rùn)和現(xiàn)金流量變化，在此基礎(chǔ)上回答為什么現(xiàn)金流量分析比利潤(rùn)分析更重要？考生在利潤(rùn)的產(chǎn)生過程和現(xiàn)金流量的變化過程中，掌握為什么現(xiàn)金流量分析比利潤(rùn)分析更重要的原因，對(duì)這一問題的理解會(huì)更深刻。

（三）多元化的開放型試題設(shè)計(jì)

答案是評(píng)判學(xué)生作答試題是否正確的依據(jù)，如果答案的內(nèi)容是直接取自于教材的固定且唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就沒有發(fā)揮的空間。題目設(shè)計(jì)時(shí)若設(shè)法隱去結(jié)論，讓考生根據(jù)題目提供的背景材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)自由作答，就得到答案不確定的開放型試題，這樣的題目可以為考生提供個(gè)性思維和自由思考的空間。作答此類題目，學(xué)生既感“意料之外”，又覺“情理之中”，單靠死記硬背，難以作答。例如，對(duì)外部性理論的考查，如果把題目設(shè)計(jì)成對(duì)生產(chǎn)和消費(fèi)上的外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)各舉出一個(gè)實(shí)例填到括號(hào)中，答案不固定，符合外部性的涵義即為正確答案，但需要真正理解外部性在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)才能正確作答。顯然有利于考核學(xué)生對(duì)外部性理論掌握的能力水平。

（四）創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用型試題設(shè)計(jì)

“考試內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)需要對(duì)應(yīng)試者設(shè)計(jì)的評(píng)估操作體系”[8]。管理學(xué)科的考試也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在考試內(nèi)容上與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相融合。管理課程的考試不適宜筆答測(cè)試下對(duì)職業(yè)能力的考核，但通過案例和場(chǎng)景設(shè)計(jì)能起到對(duì)考生實(shí)踐能力掌握程度考核的作用。這種題目的創(chuàng)設(shè)不能局限于課本摘抄，要捕捉多種社會(huì)信息進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，可謂“題在書外，理在書內(nèi)”[9]。此類題目能夠給學(xué)生留有更多自由想象、自我發(fā)揮、獨(dú)立探究的空間，作答此類題目有利于考生把社會(huì)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)知識(shí)建立起有效聯(lián)系，提高考生對(duì)現(xiàn)實(shí)管理工作的感知力和領(lǐng)悟力。如，對(duì)一些管理課程的計(jì)算題，題目設(shè)計(jì)如果通過創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)案例中的人、事關(guān)系進(jìn)行巧妙設(shè)問，對(duì)計(jì)算結(jié)果考生自我進(jìn)行判讀并提出解決方案，試題就由純粹考核數(shù)字關(guān)系的計(jì)算題演變?yōu)榻鉀Q社會(huì)問題的應(yīng)用題。通過考試可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造力[10]。

參 考 文 獻(xiàn)

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