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談“五段互動式”培訓的三大原則

2015-05-30 06:45:02阮智慧
作文成功之路·中考沖刺 2015年5期
關鍵詞:實事求是課例互動式

阮智慧

近年來,基于教師培訓中教育技術和教育思想脫節(jié)這一弊端,深圳市寶安區(qū)教科培中心提出了新型的區(qū)域教師培訓模式——“五段互動式”。其核心理念是“尋求技術與思想的融合、讓全體參訓教師都動起來、確保思想對培訓的引導”。培訓活動在實施上分為“專家講座—課例實踐—辯課互動—點評提升—研修反思”五個環(huán)節(jié)。其目的是通過培訓“既讓教師感受思想的沖擊力,形成自身的教育信念,又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略,實現(xiàn)學用結合,從而克服傳統(tǒng)教師培訓中理論與實踐脫節(jié)的弊端?!薄拔宥位邮健迸嘤柕幕舅悸反笾卤硎鰹椋核枷胍I—實踐研修—形成教師個人教育信念和行為。作為一線教師,我認為“五段互動式”培訓要取得良好的效果,還應堅持以下三大原則。

一、實事求是

“實事求是”原則要求“一切從教學實踐中來,一切回到教學實踐中去”。首先,專家講座的主題,是新課程改革以及當前教育教學實際中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題,專家在進行選題時,必須先調查、收集一線教師在當前新課程改革,特別是在“提升中小學生八大素養(yǎng)”的目標背景下產生的教育問題,主題選好后,專家必須依靠科學、有效的教學理論幫助教師在思想、理論的“制高點”上分析、解決問題,使教師獲得科學、有效的理論指引。其次,在課例實踐階段,“實事求是”原則要求教學目標、策略、手段、方法、評價等是在講座主題理念的指導下而選定的,而不能是“說一套、做一套”,通過課例展示,讓參訓教師看到“教學問題”在實踐層面如何解決,并提供可借鑒的教學手段、方法、策略。再次,在辯課互動階段,“實事求是”原則要求雙方辯手要依據(jù)科學的理論從正反兩方面闡述課例實踐中的教學行為的有效性,“客觀的進行分析、批判、闡述、論證,該肯定的的肯定,該否定的否定,堅持“和而不同”,通過思辯,進一步參透主題講座的理念、尋求教育真諦。第四,在點評提升階段,“實事求是”原則要求名師或專家要針對講座、課例、辯論的實際情況進行點評、歸納、提升,通過“現(xiàn)場生成”和“全面反饋”起到“撥亂反正、指明方向、畫龍點晴”之效果。最后,在研修反思階段,“實事求是”原則要求“教師要批判性的考察自我和他人的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過客觀地觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定,思索與修正?!薄皩嵤虑笫恰痹瓌t就是要求我們善于發(fā)現(xiàn)、敢于批判、敢于探索、敢于實踐,敢于堅持真理。

二、參與性

“五段互動式”的核心理念是“尋求技術與思想的融合、讓全體參訓教師都動起來、確保思想對培訓的引導”其整個過程和單一的專家講座、觀摩課例、聽課評課、教學反思的不同點在于全體教師都參與其中,教師們既要講、又要聽,還要積極的思考,積極性全被調動起來了。整個培訓過程是一個統(tǒng)一有機的整體,教師們身在其中,要做好自己就必需對各個環(huán)節(jié)的活動及相關的理論有充份的了解和思考,通過參加活動,教師們吸取了豐富的教育教學理論。單一的培訓模式通常是一人“主演”,多數(shù)教師是“觀眾”,往往是臺上的演員說得興高采烈、而臺下觀眾聽得一頭霧水,“五段互動式”培訓中,教師的地位和情況就不同了,每個教師是參與者,享有充分的發(fā)言權,教師們通過積極地思考、相互交流和辯論,不僅收獲了知識、技巧,而且還提升了對相關理論的收集、歸納、總結,對教學問題的思考、分析、自覺地用教學理論解決教學問題的能力。因此“參與性”原則要求全體教師都動起來,活動前教師首先反思自己的教學實踐,研討教學教育問題,找出“重點、難點和焦點問題”。其次,收集相關理論,研究、分析理論依據(jù)。再次,提出解決問題的理念、方法、手段和策略,形成主題講座,進行課例展示、正反兩方教師對課例各個環(huán)節(jié)進行思考、闡述、辯論、總結、進一步參透相關的理論依據(jù)。第四,通過和名師、專家的現(xiàn)場互動,對現(xiàn)場生成的教育智慧進行總結、感悟,明晰教學理念,為自身指引正確的方向。最后,“參與性”原則要求全體教師要勤于反思,反思“五段互動式”培訓的每一個環(huán)節(jié)及自己的教學實踐,學會用教學理論解決教學問題。

三、自由性

完整的“五段互動式”培訓模式分為“專家講座—課例實踐—辯課互動—點評提升—研修反思”五個階段。但是每一個階段可以成為相對獨立的培訓活動,因此在具體操作上可以是“三段式”“四段式”,比較其它培訓活動具有更大的自由。其次,在團對的組成上,可以以科組、級組、備課組為單位,人員的組成也較隨意,可多可少。再次,場地的選擇也較靈活,上課在教室,其它的活動可以在辦公室,也可以在教室。第四,時間的分配根據(jù)實際情況可長可短,如課例展示可縮短時間,僅展示某一個教學面斷,再如辯課環(huán)節(jié),根據(jù)現(xiàn)場情況,時間可延長。第五,講座的主題選擇也較靈活,教師們在教學實踐中遇到的問題,如“教材如何處理”“如何提高教學方法、手段的有效性”“如何有效轉化問題學生”等問題都可以可以成為“五段互動式”活動的主題。最后,參訓教師們的發(fā)言較自由。參加研訓的教師一般屬于同一團隊,每一個教師都享有話語權?!白杂尚浴痹瓌t保障了教師們就教學問題大膽暢所欲言,相互討論、辯論,自主進行研修反思,不斷改進教學實踐的權利,它激發(fā)了教師們敢想、敢說、敢辯、敢做、敢于創(chuàng)新的精神。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,教師們只有從“經驗型”積極地轉向“研究型”,才能不斷地滿足社會對教育的需求,更好地服務社會和人民。

【參考文獻】

【1】潘世祥.用思想引領教師走出實踐困惑.中國教育報

【2】潘世祥.探索教師專業(yè)發(fā)展新模式.人民教育,2010(12)

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