劉民杰 張玥 季寧

摘要：獨(dú)立學(xué)院在機(jī)械類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)與普通院校和高職院校的學(xué)生有所區(qū)別，這些區(qū)別應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)、未來職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展等多方面。本文以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，在細(xì)分機(jī)械類應(yīng)用型人才類型的基礎(chǔ)上，明確了人才培養(yǎng)定位、知識能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出校企合作、面向工程的實踐教學(xué)平臺和師資隊伍建設(shè)，形成了以突出工程能力鍛煉為基礎(chǔ)的“雙證書”人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)定位；校企合作；實踐教學(xué)平臺；“雙證書”培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院作為公辦院校與社會力量合作舉辦的高等院校，其成立之初在人才培養(yǎng)方面大多是對母體院校的復(fù)制。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)由最初的規(guī)模擴(kuò)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，其辦學(xué)條件、教學(xué)體系和師資隊伍也日臻完善。但面對國家提出部分本科院校要轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育的高等教育改革，獨(dú)立學(xué)院也面臨著重新洗牌。在機(jī)械類人才培養(yǎng)中如何定位，如何構(gòu)建特色鮮明的教學(xué)體系，如何建設(shè)師資隊伍是獨(dú)立學(xué)院亟需解決的問題。

1.人才培養(yǎng)定位

在人才類型的劃分方面，有不同的提法。有的文獻(xiàn)將人才分為研究型人才和應(yīng)用型人才兩大類。也有的文獻(xiàn)將技能型人才獨(dú)立出來，認(rèn)為有三種人才類型。我們采納了第一種劃分方法，并將本科層次的機(jī)械類人才分為研究型人才和應(yīng)用型人才[1]。此外，機(jī)械類應(yīng)用型人才根據(jù)層次不同還可進(jìn)一步細(xì)分[2]，如表1所示。

雖然，對于某個學(xué)校來說，她所培養(yǎng)的人才都是一個連續(xù)譜，即高水平研究型大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生也不一定都成為研究型人才；從一個普通工科院校畢業(yè)的學(xué)生也可能成為各種類型的人才；但是，畢竟要有分工，不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)有層次區(qū)分。對于天津大學(xué)仁愛學(xué)院這樣一所獨(dú)立學(xué)院來講，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)的人才未來虛擬角色是什么呢？如何找準(zhǔn)自己在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的定位呢？

從生源和社會需求兩個層面考慮，我們確定以工藝技術(shù)型人才作為我們培養(yǎng)的目標(biāo)，畢業(yè)生的主體服務(wù)對象為中小企業(yè)生產(chǎn)第一線，角色為車間或工藝技術(shù)部門、客服或營銷部門的工程技術(shù)人員。

機(jī)械類工藝技術(shù)型人才應(yīng)具備哪些能力？這些能力如何通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得？如圖1所示，用了三個“很強(qiáng)”，兩個“較強(qiáng)”和一個“較好”對機(jī)械類工藝型人才應(yīng)具備的知識能力做了清晰地界定。

為了實現(xiàn)工藝技術(shù)型人才的培養(yǎng)，不僅要制訂適應(yīng)人才成長的培養(yǎng)方案，更要注重人才培養(yǎng)方案中各門課程和實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，尤其是搭建面向工程的實踐教學(xué)平臺，營造工程氛圍，使教師和學(xué)生在解決工程實際問題的過程中獲得知識得到鍛煉。

2.校企合作、面向工程的實踐教學(xué)平臺構(gòu)建

2.1校企合作的意義及存在的問題

在我國高校擴(kuò)張、畢業(yè)生人數(shù)激增的背景下，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長的大背景下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象異常嚴(yán)重[3]，一方面企業(yè)求賢若渴，另一方面畢業(yè)生難以找到合適的工作，新一輪的讀書無用論思潮開始盛行。企業(yè)特別是中小型企業(yè)是接納畢業(yè)生的主體，為此，通過校企深度合作來驅(qū)動人才培養(yǎng)得到了社會各界的普遍認(rèn)可。但是，獨(dú)立學(xué)院要在人才培養(yǎng)上和普通本科院校以及高職院校形成錯位競爭，校企合作模式的創(chuàng)新和改革顯得尤為重要，在機(jī)械類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中校企合作發(fā)揮著不可替代的作用：

2.1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)偏理論、輕實踐的不足；

2.1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生通過現(xiàn)場實踐，不僅可以鞏固自身的專業(yè)理論知識，也可以通過企業(yè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)操守；

2.1.3有利于縮短社會適應(yīng)期，降低企業(yè)新員工的培訓(xùn)成本，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力；

2.1.4有利于學(xué)校及時準(zhǔn)確地把握行業(yè)發(fā)展趨勢，了解行業(yè)內(nèi)人才需求的變化，能夠及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，獨(dú)立學(xué)院開展的校企合作模式主要有：“請進(jìn)來”，通過引入企業(yè)的資金、技術(shù)和管理等資源，鍛煉高校師資，調(diào)整課程內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)；“走出去”，開展學(xué)生的實踐活動，加強(qiáng)師生的企業(yè)實戰(zhàn)鍛煉，提升師生的實踐能力[4]。在過去的校企合作實踐中，上述兩種模式我們都嘗試過，也取得了一定的效果，但也存在著一些問題，主要有：

（1）教師和學(xué)生未能深層次地參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，到企業(yè)實踐大部分是以觀摩的形式；

（2）企業(yè)擁有較全的生產(chǎn)設(shè)備、較完善的生產(chǎn)工藝、較先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗，但這些資源未能深層次地影響人才培養(yǎng)；

（3）有些合作“重協(xié)議、輕落實”，實際的執(zhí)行和管理存在諸多問題，甚至是流于形式；

（4）未能給企業(yè)方面帶來好處，大部分教師都擁有碩士甚至博士學(xué)位，但未能發(fā)揮其智力優(yōu)勢，為企業(yè)的生產(chǎn)或轉(zhuǎn)型升級提供幫助。學(xué)生未能參與到實際生產(chǎn)中幫助企業(yè)解決短期人力資源缺口；

鑒于上述四個方面的問題，提出以“平等自愿”、“責(zé)任共擔(dān)”、“利益共享”為原則，采取校企共建的方式展開深度合作。

2.2 校企合作、面向工程的實踐基地平臺建設(shè)

天津大學(xué)仁愛學(xué)院經(jīng)過兩年的努力，整合了校內(nèi)、外的資源，與五家企業(yè)成功開展了深度合作，完成了校外實踐基地和校內(nèi)平臺的建設(shè)。如表2所示為校外實踐基地的概況。

與以往合作的區(qū)別在于不僅提供給學(xué)生校外實習(xí)實踐的機(jī)會，而且明確了在一定時期內(nèi)的合作內(nèi)容，為面向工程的實踐教學(xué)提供了基礎(chǔ)。此外，與這五家企業(yè)的合作內(nèi)容中有機(jī)械產(chǎn)品的三維建模與工藝規(guī)劃，有模具設(shè)計與開發(fā)，有實驗平臺的應(yīng)用示范，還有專用生產(chǎn)設(shè)備的研發(fā)與制造，這些內(nèi)容在機(jī)械制造領(lǐng)域中是具有代表性的，能夠使承擔(dān)任務(wù)的教師和學(xué)生獲得較全面的工程鍛煉。

校內(nèi)平臺包括：產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計平臺、數(shù)字化制造平臺、創(chuàng)新實踐平臺和職業(yè)資格認(rèn)證平臺。各平臺在資源共享的基礎(chǔ)上分工明確，形成了集產(chǎn)、學(xué)、研、資格認(rèn)證一體化的開放性平臺，學(xué)生在工程訓(xùn)練的過程中考取相關(guān)的資格證書，增加了證書的含金量，實現(xiàn)名副其實的“雙證書”人才培養(yǎng)，校內(nèi)平臺建設(shè)情況如表3所示。

3.面向工程“雙師型”師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍建設(shè)方面，實踐基地通過整合校、內(nèi)外資源，為教師提供了更為廣闊的提升空間：一方面參與到橫向課題中增強(qiáng)科研和工程能力；另一方面進(jìn)入合作企業(yè)見習(xí)，完成企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計制造任務(wù)，提高知識的運(yùn)用能力和實際操作的水平；同時，鼓勵青年教師考取職業(yè)資格證書，成為理論和實踐課程均能勝任的“雙師型”教師，助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，經(jīng)過兩年的努力，部分教師已獲得高級技師、高級工等相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在培養(yǎng)現(xiàn)有師資的同時，積極探索人才引進(jìn)和任用的新機(jī)制，不僅注重高學(xué)歷人才的引進(jìn)，更加重視工程經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才的聘用。一方面擁有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才能夠帶動科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新工作的開展，另一方面經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員可以增強(qiáng)整個教師團(tuán)隊的信心，提升團(tuán)隊解決工程問題的能力。

4.結(jié)束語

天津大學(xué)仁愛學(xué)院以機(jī)械類工藝技術(shù)型人才作為人才培養(yǎng)定位，不僅明確了獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面與普通院校的區(qū)別，而且在人才知識能力界定的基礎(chǔ)上提出了以面向工程、貼近實際的實踐教學(xué)平臺建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。通過整合校內(nèi)外資源，不僅明確了平臺的功能，使學(xué)生能夠獲得貼近工程實際的系統(tǒng)訓(xùn)練，也形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。此外，為周邊企業(yè)解決了部分實實在在的問題，為全國獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了較為積極的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程艷霞，王艷.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)研究[J].理工高教研究，2009，28（5）：141—144.

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[5]李芳環(huán).獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國校外教育，20113（10）：50.

作者簡介：

劉民杰（1981-），男，天津人，工學(xué)碩士，天津大學(xué)仁愛學(xué)院機(jī)械工程系，講師，主要從事CAD/CAM及數(shù)控加工技術(shù)方面教學(xué)與科研工作。

基金項目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃“獨(dú)立學(xué)院校企合作實踐教育基地與實踐教學(xué)體系的建設(shè)”（D02）（2012—2014）。