藍(lán)榮珍

【摘要】“百年大計，教育為本”，由此可見，教育在我國總體建設(shè)所占的重要地位。隨著教育改革的不斷深入，對于班主任與學(xué)生之間的相處與互動提出了新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的要求，因此在班主任與學(xué)生之間的互動管理方面亟需改革。本文首先分析教師與學(xué)生之間互動存在問題的原因，進(jìn)而針對問題為初中班主任與學(xué)生的互動管理模式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 學(xué)生 互動管理 對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0171-01

初中階段的學(xué)生正是出于青春期階段，因此在思想和認(rèn)知上還未完全成型，性格方面也是非常的不穩(wěn)定，因此在行為上反應(yīng)較為激烈，思想性格比較叛逆、多變。因此班主任在與學(xué)生的交流和互動中就要采取一定的技巧，進(jìn)而保證與學(xué)生溝通的通暢，提高班級管理效率。班主任與學(xué)生之間具有良性的溝通與互動，有利于教師與學(xué)生之間的情感的溝通，保證班主任班級管理工作的順利，使得教師能夠更加明確學(xué)生的個性特點，進(jìn)而保證班主任對學(xué)生管理的互動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教師與學(xué)生之間互動存在問題的原因

1.1管理工作中班主任沒有真正樹立威信

在傳統(tǒng)的班主任管理中，在教學(xué)過程中灌輸?shù)氖恰白饚熤氐馈钡挠^念，因而對于與學(xué)生之間的互動沒有給予足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。也就是說無論老師的教學(xué)水平和管理水平如何、教學(xué)中的方法是不是真正顧及到了學(xué)生等，只是依靠強(qiáng)制性的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行“鎮(zhèn)壓”，沒有考慮到學(xué)生的具體感受和實際的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生恐懼的心理，因此在實際的班級互動中學(xué)生只是被動的接受，卻沒有實現(xiàn)積極的參與。班主任在一定程度上使得了自己的“威嚴(yán)”膨脹并且最大化了，這就使得班主任在學(xué)生的教學(xué)與管理都存在問題，學(xué)生也沒有辦法完全的信任教師，因此教師與學(xué)生之間的管理互動更是空談，這就使得在教學(xué)和班級管理上都沒有辦法受到學(xué)生的歡迎和響應(yīng)。

1.2班主任在管理中沒有做好自己的定位

中國有一句古話叫做：“師徒如父子”。這種傳統(tǒng)的觀念使得教師在實際教學(xué)過程中將自己置于十分崇高的地位，認(rèn)為自己就是學(xué)生的長輩，學(xué)生應(yīng)該無條件的配合和尊重自己，進(jìn)而缺少與同學(xué)之間的交流，對于學(xué)生的個性發(fā)展和具體特點沒有實質(zhì)性的了解。因此，在遇到學(xué)生在班級中犯錯誤或者做一些負(fù)面的行為時，不會追根溯源，了解事情的起因，只是嚴(yán)厲的批評，甚至到叫家長的地步。這些時候?qū)W生可能是不會反駁，但是在事后不但不會改正，而且還會對老師產(chǎn)生怨恨情緒，進(jìn)而不配教師的課堂教學(xué)和班級管理，特別在與教師互動的過程中更是極度的逃避和反抗，因此對于課堂效率產(chǎn)生十分消極的影響。

2.初中班主任與學(xué)生互動管理模式分析

2.1提高自身影響力，透過實際行動和品德為學(xué)生樹立積極的榜樣

為師者需要具備高深的學(xué)問以及良好的品德規(guī)范，因為教師的一言一行對于學(xué)生的未來發(fā)展都具有十分重要的影響，因此班主任在日常的教學(xué)和班級管理上都要嚴(yán)格規(guī)范自己，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做好榜樣。但是學(xué)生在認(rèn)知中對于德育教育卻沒有明確的概念，認(rèn)為德育教育是一種大而無物的一種東西，這就為班主任的教學(xué)和互動管理存在很大的障礙，因此班主任在實際的教學(xué)過程中和班級管理中就要注意德育方面的教學(xué)，進(jìn)而從每一個小事情中滲透這種概念，進(jìn)而讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在日常的教學(xué)過程中就需要滲透德育的觀念，例如，教師在講授“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”時，就可以通過身邊的小事入手，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，比如隨手丟垃圾的習(xí)慣，教師就得及時的糾正，進(jìn)而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；例如排隊插隊的行為，教師也需要及時的糾正，避免學(xué)生形成不好的習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化的影響之中形成良好的品德習(xí)慣。

2.2準(zhǔn)確定位自身，繼而積極融入到學(xué)生之中

初中時期的學(xué)生正處于思維活躍的時期，因此對于枯燥的教學(xué)本能的排斥，而對豐富的教學(xué)形式則是更受歡迎。但是，很多的班主任在實際的教學(xué)與班級管理中都是把自己定位在了單純的感激管理者的身份，因此在地位上就凌駕于學(xué)生之上，因此學(xué)生對于教師就會本能的產(chǎn)生一種畏懼的心理。因此，班主任需要轉(zhuǎn)變這種觀念，進(jìn)而對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而選擇更加適合與學(xué)生交流互動的角色。初中時期的學(xué)生在思想上較為活躍，但是仍然非常容易受到外界的影響，在生活上則是具有一定的自主和獨(dú)立的能力，因此更加難于琢磨和了解。班主任在課堂教學(xué)和班級管理上采取單純的批評和說教的方式，非但不能讓學(xué)生理解心里的錯誤，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反的心理，不配合教師的管理，因此導(dǎo)致教師與學(xué)生處于一種對立的狀況之下。教師需要認(rèn)識到自己并不是高高在上的，而是應(yīng)該以一個朋友的身份來與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而讓學(xué)生了解教師的良苦用心，并且在交流和互動中了解學(xué)生的特點，進(jìn)而提出更加具有針對性的管理方法，進(jìn)而保障班級管理通暢和諧。例如，有一些學(xué)生上課不認(rèn)真，老師說他也是不以為然，這樣教師就可以以一個朋友的身份來與他交流，讓他換位思考的想一想，如果講臺上的是自己，他到底是什么樣的感受，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識到錯誤并且積極的改正。

2.3學(xué)會欣賞學(xué)生，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和優(yōu)點

現(xiàn)代社會的發(fā)展使得學(xué)生在生長過程中養(yǎng)成了一種更加張揚(yáng)的個性，但是這也就使得學(xué)生在動手能力發(fā)展上更強(qiáng)，并且自身具有非常大的可塑造性。但是在初中的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，并且長時間得不到教師的認(rèn)可，因此導(dǎo)致了學(xué)生在內(nèi)心之中多多少少的產(chǎn)生了一種自卑的心理，因此教師需要認(rèn)識到這一個問題，進(jìn)而加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而做到更加透徹的了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，發(fā)掘其潛能，增強(qiáng)其自信心。例如，班主任可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的各種社團(tuán)活動，進(jìn)而讓學(xué)生在社團(tuán)活動中培養(yǎng)自己的動手能力，并且激發(fā)學(xué)生的熱情；或者班主任可以利用學(xué)生的個人特長的表現(xiàn)來讓學(xué)生得到認(rèn)可，因此讓學(xué)生在不同的活動之中獲得成就感，進(jìn)而提高自信心，形成積極向上的心態(tài)。

3.結(jié)語

“兼容并包”這個詞是中國傳統(tǒng)文化發(fā)展最為恰當(dāng)?shù)囊粋€名詞，因此也可以說是中國人內(nèi)心中所蘊(yùn)含的一種特性。班主任作為班級教學(xué)的引導(dǎo)者和班級管理的組織者，首先需要在觀念上認(rèn)識到包容對于學(xué)生成長的重要作用，因此在實際的教學(xué)過程中需要樹立“以人為本”的人本主義觀念，不斷的豐富和完善自己，進(jìn)而為學(xué)生樹立榜樣，同時在班級管理過程中還需要改變過去的高高在上的地位，積極與學(xué)生交流，進(jìn)而與學(xué)生之間形成良好的互動，同時還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而保障班主任的互動管理獲得良好的成效，進(jìn)而為班級樹立積極向上的一種氛圍。

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