卓龍華

【摘要】本文首先從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的初步理解談起，緊接著從以下四個(gè)方面對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的問題進(jìn)行了初步的探索：1.高中物理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；2.預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合；3.使調(diào)整貫穿過程，使預(yù)設(shè)融入生成；4.在質(zhì)疑追思中生發(fā)平衡。

【關(guān)鍵詞】物理 彈性設(shè)計(jì) 調(diào)整 質(zhì)疑 平衡

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0128-02

著名的教育家布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。的確，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中課程資源的動(dòng)態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形，都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過程。假如處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的初步理解

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。按照筆者的理解，這里所說的“預(yù)先設(shè)定”是指教師的教案，而“開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動(dòng)態(tài)生成的“生成性課堂”。

二、高中物理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

物理教學(xué)的生成是指物理教師在課堂實(shí)踐中以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題及思考等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開物理教學(xué)活動(dòng)而獲得成功的過程。物理教學(xué)中的生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，物理課堂因?yàn)橛辛松桑庞辛松臍庀?。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心預(yù)設(shè)是物理課堂的一個(gè)起點(diǎn)。有了充分的精細(xì)的預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富的精彩的生成。沒有預(yù)設(shè)的物理教案的準(zhǔn)備，我們的物理課堂追求必然是空中樓閣。物理教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營造成精心預(yù)設(shè)與隨時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過程。新課程理念下的物理課堂，應(yīng)該是以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一的高效的新課堂。

三、預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合

以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，完全可以向?qū)W生滲透與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。

比如在學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師讓學(xué)生閱讀教材，理解什么是平拋運(yùn)動(dòng)？舉出生活中物體做平拋運(yùn)動(dòng)的例子。將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)能否看成是平拋運(yùn)動(dòng)？為什么？學(xué)生通過閱讀教材，回答出平拋運(yùn)動(dòng)的概念，列舉生活實(shí)例。思考拋出的紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)，通過對紙團(tuán)運(yùn)動(dòng)的分析，理解平拋運(yùn)動(dòng)的條件——空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計(jì)。教師再通過實(shí)例分析，理解平拋運(yùn)動(dòng)的條件。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。然后進(jìn)一步揭示豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)，例如噴出的水柱顯示了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察：平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條曲線，我們?nèi)绾窝芯窟@個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢？根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件，對豎直方向上的運(yùn)動(dòng)能否作出猜測？學(xué)生通過認(rèn)真思考，分組討論，選出代表回答。用運(yùn)動(dòng)的合成和分解的方法來研究，將平拋運(yùn)動(dòng)分解成水平方向和豎直方向上的兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)，分別研究這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后再合成。并進(jìn)一步探討出在豎直方向，物體只受到重力作用且初速為零，與以前學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)條件吻合。由此猜測豎直方向分運(yùn)動(dòng)可能為自由落體運(yùn)動(dòng)。

在教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來體現(xiàn)。過程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

四、使調(diào)整貫穿過程，使預(yù)設(shè)融入生成

物理課堂的不可測因素很多，在預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到一些意外，有的預(yù)設(shè)未曾顧及到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；有的預(yù)設(shè)超越學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生力不從心；有的預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，物理課堂的教學(xué)缺乏張力。無論遇到上述的哪種情況，都需要對預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使物理課堂發(fā)生根本變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與意識更強(qiáng)，使以推理為重點(diǎn)的物理思維訓(xùn)練、以類比為重點(diǎn)的物理思維訓(xùn)練、以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的物理探究能力訓(xùn)練、以形象或抽象為重點(diǎn)的物理內(nèi)涵感悟都得到動(dòng)態(tài)的生長。使抽象內(nèi)容得到直觀理解，具體形象內(nèi)容得到抽象概括，使預(yù)設(shè)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生。

五、在質(zhì)疑追思中生發(fā)平衡

物理教學(xué)生成源于質(zhì)疑，深加工的質(zhì)疑追思永遠(yuǎn)是學(xué)生生發(fā)語言、陶冶情趣的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)行進(jìn)中，質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在物理教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑的眾多物理信息要整體把握，細(xì)心梳刪，選擇與物理教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。例如，某位教師在講授高中物理第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》中“速度”這一章節(jié)的時(shí)候，就很好的做到了這一點(diǎn)。他先是通過多媒體設(shè)備播放了一段《動(dòng)物世界》中獵豹追捕鹿的場景，以此引入課題。然后又通過“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于速度的概念。之后這位教師又提出“劉翔和博爾特誰跑得更快？”的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。于是在他的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛提出了自己的想法和疑問。其中就有幾位學(xué)生問到了“神舟飛船是用多大的速度飛向宇宙的？”“為什么鹿跑不過獵豹？”這類問題。這位教師則站在制高點(diǎn)，用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們對于自己提出的問題，運(yùn)用課堂教學(xué)的知識，嘗試性的作出計(jì)算和解答。對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式不僅開拓了他們的思維和眼見，更重要的是，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)運(yùn)用了知識，在解答疑問的同時(shí)樹立了他們的成就感和自信心，使其對于物理知識的興趣增加。最后整堂課的教學(xué)取得了良好的效果，同學(xué)們都將課程內(nèi)容掌握的十分扎實(shí)。

但是，在開放的物理課堂中，一旦學(xué)生的話匣子打開了，他們便有問不完的物理問題，此刻，物理教師一定要頭腦清腥，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時(shí)終止，拔正航向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成。對物理教學(xué)生成作質(zhì)疑追思處理前，首先要直覺把握有沒有處理的必要；其次要巧妙設(shè)計(jì)估測追問的角度和效度；第三要講究引導(dǎo)的力度和深度，使生成的處理有理、有節(jié)、有效。