霍泠屹

摘 要：20世紀80年代以來，美國品格教育運動重新興起并成為美國核心價值觀教育的主要模式，本文對品格教育的教育內容進行了研究，其中美國學校核心價值觀教育涵蓋的內容范疇中值得借鑒與反思的東西是相當豐富與深刻的。

關鍵詞：美國；品格教育；價值觀教育

一、美國品格教育的內涵

品格教育是以學校為基礎，并與家庭與社區(qū)進行合作，通過直接和間接的途徑，向學生傳授核心價值觀，發(fā)展學生良好的道德意識、道德情感和道德行為的各種努力，其目的是塑造一個具有良好美德與修養(yǎng)的人。

當代美國品格教育的倡導者認為，要對學生進行品格教育，就必須向學生傳授核心價值觀。這些核心價值觀是經過歷史驗證的，也是社會存在和發(fā)展的基礎。這些核心價值觀肯定了人類的尊嚴、規(guī)定了民主社會中人們的權利和責任。目前，在眾多的品格教育的倡導者的觀點中里可納的觀點最受關注，并被大多數品格教育理論者和實踐工作者所接受。他認為學校要教給學生的價值觀應是普遍意義上的道德價值觀，并且普遍意義上的價值觀的核心就是尊重和責任。

二、美國品格教育的具體內容

德克薩斯州柏拉諾學區(qū)采用了一整套“藍帶學校”所認同的核心價值觀，包括謙恭、勇氣、紀律、誠實、人類價值和尊嚴、公正、愛國主義、提供公共服務的個人義務、尊重自己和他人、尊重權威、寬容和責任心?！捌犯窠逃齾f會”提出了十二種價值觀：誠實正直、可信賴、端莊而富有同情心、忠誠、聰慧、自由、正義、平等、差異和寬容、責任、團結、自律和勇氣。“品格關注聯盟”確認了品格教育的六大支柱：耐性、尊重、責任、公平、關懷、公民責任。

三、美國品格教育的內容范疇

1.人性關愛

人性關愛的品格包括體現在關愛情感中的各類積極品格，這也就是泰勒所稱之為關愛或友愛的傾向或性情。人性關愛的品格相對于其他的品格范疇，有著更加明顯的宏大包容性，而正義的品格在很大程度上是社會的正是因為對人性關愛品格的重視，使美國品格教育在品格范疇的教育上有著更強的親和性和人文性或人情味。這就使學生感受到的品格范疇真正達到了貼近生活、貼近實際、貼近人的情感、貼近時代的日常性和生活性，因而使之更加深入人心和人情，進而更容易被自然而然地踐履。

2.公平正義

作為一種被美國人倍加推崇的總體品格，正義的品格優(yōu)點已然成為當代品格研究的一種顯品格。在急劇的社會轉型期和利益關系調整的市場經濟背景下，建構個體和社群雙重意義上的正義品格已經成為挽救市場經濟道德之危的重要方略?？梢哉f，關于正義品格的研究直接凸顯了美國對于連接個人和群體或社群的品格范疇的重視。

3.勇氣

勇氣作為一個總的品格范疇包含著比其字面上所呈現出來的意義豐富得多的內涵。勇氣包括在面對要么是外在要么是內在的反對或阻力的時候通過運用自己的意志力來達成一種正確目標的優(yōu)點或品性。勇氣作為一種品格范疇本身就如同其他品格范疇一樣具有建設性和矯正性的雙重向度。

四、美國品格教育內容的特點分析

1.美國品格教育內容擁有政府的立法支持

美國品格教育在政府的立法支持下得以更加順利地開展，政府的立法支持不僅有政策的法規(guī)支持，還有資金方面的條例規(guī)范。一些州政府頒布的法令比較具體，甚至有進行品格教育的策略的指導。

2.品格教育的總的目標是一致的

其目標為都主張培養(yǎng)一些基本的包括誠實、真誠、正直、勇敢、公正、自律、善良、樂于助人、尊重他人、自我完善等的品格。

美國學校品格教育的主要目標按照上述標準大致可以分為以下四類：①國家意識教育，即運用節(jié)日慶典、博物館成果展等多種形式潛移默化地增強公民的社會凝聚力和國家認同感等愛國主義情感的教育；②責任公民教育；③個人道德價值標準教育；④現實道德問題教育。

3.針對不同階段的學生設計不同的品格教育內容

在美國小學階段和學前教育階段，學校設立的主要價值目標包括：成為可信賴的人；學會尊重；學會負責；關心；做合格公民；控制情緒；解決沖突；學會傾聽，等等。而在中學階段設立的價值目標主要有：可信、尊重、負責、正直、誠實、勇敢、公正和做合格公民，等等。

參考文獻：

[1]（美）托馬斯·里克納.美式課堂：品質教育學校方略[M].劉 冰，等譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?， 2001.

[2]施小珍.美國學校的價值觀[J].外國中小學教育， 1997（05）.

（作者單位：新疆師范大學）