亢笑梅
【摘要】 縱觀全套小學語文教材(北京版),入選的以唐詩為主的歷代古詩達56首。近年來,國家教育部頒布的《語文課程標準》和《小學語文教學大綱》,推薦背誦的古詩也有七、八十首。毫無疑義,這對繼承、弘揚中華民族優(yōu)秀文化,增強學生的民族自尊心和愛國主義感情,具有重要意義。因此,作為一名語文教師,筆者幾經(jīng)嘗試,以圖文并舉的形式把一些古詩加上附注和作者簡介,歸攏起來制成網(wǎng)頁,輔入計算機局域網(wǎng),使它既能成為教師教學的后備資源,又可以作為學生自主學習的園地——成為我們師生共享的資源庫(確切地說應(yīng)稱之為學習古詩的一個小小的素材庫)。但出乎意料的是,僅就這樣一個“庫藏”,并不豐富、只因順應(yīng)了信息時代和網(wǎng)絡(luò)化社會發(fā)展需要的小小素材庫,居然具有“插柳效應(yīng)”,幫我圓了一堂好課夢。
【關(guān)鍵詞】 小學語文 網(wǎng)上素材庫
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2015)06-021-01
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一、利用網(wǎng)上素材庫儲存的教學資源激發(fā)學生的學習欲望
這是為學校教學研討會提供的一堂研究課,教學內(nèi)容是小學語文第十一冊第23課古詩四首中的《送孟浩然之廣陵》—一李白的一首送別詩。由于此前學生已經(jīng)學過了李白的《靜夜思》,《望廬山瀑布》等多首古詩,也曾學過孟浩然的《春曉》和《宿建德江》,因而對本詩涉及的送別者和告別者,已經(jīng)分別有所了解。現(xiàn)實的問題是怎樣把兩位詩人聯(lián)系起來,以激起學生對這首詩的興趣,從而促進對詩的理解。為此,在引導學生弄清詩的題意之后,便放手讓他們到局域網(wǎng)上的素材庫查找有關(guān)李白與孟浩然友誼的資料。于是,在電腦鍵盤的點擊聲中,學生很快地發(fā)現(xiàn)了李白的一首五律《贈孟浩然》。對于李白這樣的大詩人來說,為同一個人兩次寫詩,這對小學生來說是聞所未聞的,僅此一點就會引起他們的好奇心。計算機屏幕上顯現(xiàn)的“吾愛孟夫子,風流天下聞”這個首聯(lián),開門見山、通俗易懂地直抒李白對孟浩然的敬重與愛慕之情,自然會引起學生窮原竟委、想知道李白仰慕孟浩然的情由,進而激起他們探究《送孟浩然之廣陵》的學習欲望。
二、引導學生利用網(wǎng)上素材庫尋找新的認知方式
如果說從局域網(wǎng)的素材庫找到李白敬仰孟浩然的情由,有助于激發(fā)學生探究《送孟浩然之廣陵》的學習欲望,那么素材庫所儲存的學習資源則有利于他們溫故知新,提高學習效率。為此,老師再次把學生引向網(wǎng)上素材庫,引導他們搜集以前學過的送別詩。于是學生從網(wǎng)頁上提取了他們在本冊教材已經(jīng)先學了的兩首,即王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》,在“溫故”中再一次認識到,凡是送別詩,都蘊涵著真摯的惜別情,格調(diào)都是深沉的。據(jù)此,學生通過合作探究、互相切磋,在理解句意的基礎(chǔ)上認為,“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”兩句在體現(xiàn)李白和孟浩然的深情厚意的同時,同樣蘊涵著一種依依不舍的惜別之情。而這一學習成果是學生通過網(wǎng)上素材庫,自主探究取得的。更重要的是,在這種信息技術(shù)與語文課程整合的過程中,學生通過實踐嘗試,初步懂得了利用網(wǎng)絡(luò)尋找一種新的認知方式。
三、憑借網(wǎng)上素材庫促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
如果把這節(jié)課的教學任務(wù)只界定在讀懂李白的這首詩上,這堂課到此本來可以結(jié)束了。但是,通過這堂課如果學生一成不變地認為,“凡是送別詩都是為了表達惜別情”,這種只講共同點、不講特殊性的認識方法,不僅有悖素質(zhì)教育原則,而且會阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了防止這種誤解的產(chǎn)生,老師在和學生交流的過程中質(zhì)疑說:“僅僅三首詩(指王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》和李白的這首《送孟浩然之廣陵》)怎能把所有的送別詩都一律說成表達同一種思想感情呢?”這時已無須指點,由學生面前的計算機所連成的局域網(wǎng)給他們帶來了一種對個人認知的全新變革;老師的質(zhì)疑一出,這些小“網(wǎng)民”們便埋頭上網(wǎng),去搜尋自己所需的材料,其中有的查到了孟浩然的《送杜十四之江南》,憑借附注所獲得的理解,引用詩的后兩句“日暮征帆何處泊,天涯一望斷人腸”爭辯說:“孟浩然的這首詩也證明,送別詩表達的就是惜別情?!绷硪粋€學生根據(jù)網(wǎng)上素材庫提供的信息反駁說:“不見得!高適的《別董大》里就沒有惜別,而是用‘莫愁前路無知己,天下誰人不識君表現(xiàn)送別時安慰和鼓勵好朋友的積極態(tài)度。”還有的學生搜尋到更特殊的材料,認為楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》所寫的“畢竟西湖六月中,風光不與四時同;接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,所表現(xiàn)的完全是送友人時所見到的六月西湖的優(yōu)美景色,全詩沒有任何惜別的感情??恐W(wǎng)絡(luò)技術(shù)這根支柱,使學生在不同意見的討論中取得了相同的認識,即送別詩大多表達惜別情,但不都是表達這種感情。這就是學生借助網(wǎng)上素材庫,在擴大知識面的同時,促進著創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而有利于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
“憑著局域網(wǎng)上一個小小的素材庫,在老師的正確引導下,學生動手上網(wǎng),自主探究,合作學習;在一節(jié)課里,以課本上的教材內(nèi)容為中心,承前啟后,一共涉及了七首古詩。在整體教學過程中,學生之間各抒己見,切磋共勉,師生之間平等對話,親切交流。僅從這方面看,這節(jié)語文課堪稱是一堂好課?!痹谡n后,學校教學主任所做的上述評論,為我圓了向往已久的好課夢。