鄒源飛

多年的語文教學經歷讓人感觸頗多，目前有些學校的語文教學似乎已處于一種僵化的狀態(tài)，而出現這種情況的一個重要原因便是學生的閱讀能力退化。閱讀能豐富學生的知識儲備，使學生能靈活運用所學的知識，開拓他們的視野，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們健全的人格。只有重視閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，語文教學才能擺脫那種不尷不尬的狀態(tài)，學生的語文學習也才能真正地活起來。這不僅是基礎教育課程改革的要求，也是提高整個民族文化素質的基本要求。那么，如何培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力呢？

一、整體規(guī)劃

就學校而言，閱讀教學應有一個整體的規(guī)劃。高中三年，可以將閱讀教學分為三個階段：

（一）自由個性閱讀階段。

“除了‘為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的?！北本┐髮W溫儒敏教授如是說。高一的學生剛進入高中，高中的學習生活對他們來說是全新的，所以教師可以充分利用學生這股新鮮勁頭，確定高一的閱讀為搶時間不定范圍的自由個性閱讀。也就是說，要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為他們日后深入地自覺學習語文錘煉基本功。

（二）指導規(guī)范閱讀階段。

學生經歷了高一的自由個性閱讀階段后，基本形成了閱讀習慣，有了一定的探究方法，然而僅僅如此還是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。揚子曰：“觀書者，譬諸觀山及水。升東岳而知眾山之峛崺也，況介丘乎。浮滄海而知江河之惡沱也，況枯澤乎。舍舟航而濟乎瀆，未矣;舍五經而濟乎道者，未矣。棄常珍而嗜異饌者，惡睹其識味也？委大圣而好諸子者，惡睹其識道也？”這里就有一個閱讀品位的問題，高度決定視野和胸襟;這里還有一個閱讀趣味的問題，培養(yǎng)純正的閱讀趣味是中學語文教育的重要任務。所以，在高二這個鞏固和過度階段，教師的指示范圍閱讀是非常必要的。

（三）備考探究性閱讀階段。

此階段主要應用在高三，這一學年是直接為高考服務的，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結，尤為重要，應使學生答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。

當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機、合理地結合在一起。這三步，像是上梯子，因此，也可以把它稱之為梯級閱讀訓練。

二、實施細則

（一）給予時間，確保閱讀。

張愛玲曾說過，沒有書籍陪伴的生活是蒼白的。在書籍的海洋里，你可以讓沉淀千年的經典幫你拂去心靈的塵埃，為你指明未來正確的道路。高中是閱讀書籍的黃金時段，教師應該好好把握這美好的時光，讓書籍充實學生的心靈，讓文字豐富學生的世界。如何把握，重要的是應該確保學生閱讀的時間。如，每天中午（或自習課）安排不少于20分鐘的閱讀課外書籍的時間，做到學生全員參與，讀而常吟之，讀而常思之，讀而常記之。另外，還可以從圖書室借來經典書籍，每周至少拿出一節(jié)課的時間讓學生閱讀。

（二）開展活動，促進閱讀。

學生閱讀有了一定量，有了一定的能力，還需讓他們有一種成就體驗，這樣學生的閱讀興趣才能激發(fā)，閱讀氛圍才可以更快更好地形成。比如，可以經常開展“讀書角”“家庭小書櫥”“寒（暑）假閱讀之星”“書香少年”“書香家庭”的評比表彰，不定期舉辦“圖書漂流活動日”“讀書交流評比月”“讀書交流匯報會”“教師讀書沙龍”等活動。