蔣飛軍

“要記，我們小學(xué)時(shí)就是這樣的，老師講我們記”下面的學(xué)生竟然異口同聲地回答到。

一道題目，已經(jīng)講清了來(lái)龍去脈，并且都能夠思考完成后，我隨口問(wèn)了一句：“要不要記下來(lái)？”沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)上面的情況。

在素質(zhì)教育的今天出現(xiàn)這樣的情況，也許可以說(shuō)是教育的一種悲哀。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為個(gè)人能力的提高與發(fā)展，而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受容器。

“我們以前一直都是老師講什么我們聽什么，學(xué)習(xí)就是為了考試，弄慣了的。我們沒(méi)有提問(wèn)和討論的想法。”在現(xiàn)在的學(xué)生頭腦中竟一個(gè)令人驚心的固定模式：“學(xué)習(xí)就是記筆記，做題目，記答案”?？吹侥且浑p雙缺少靈氣的眼睛中，沒(méi)有了對(duì)知識(shí)的渴求欲望，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探索欲望，有的只是與其年齡格格不入、令人膽戰(zhàn)的老成和木然。只是習(xí)慣性、機(jī)械的記抄，沒(méi)有個(gè)人思維的參與，一旦將自主權(quán)、提問(wèn)權(quán)交給他們時(shí)，有的只是無(wú)主和茫然！

“對(duì)你的教學(xué)特點(diǎn)許多同學(xué)還轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，還不適應(yīng)”，一位同學(xué)私下如此說(shuō)。這在給人警醒的同時(shí)，也告訴我們一些信息：學(xué)生的某些觀念也急需改變。

新課程改革主張學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是老師的觀念在變，在教學(xué)中力求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的頭腦中固有的僵化模式，那么這種所謂的自主學(xué)習(xí)只是表層的，是一種被動(dòng)的形式（學(xué)生被動(dòng)的跟著走），因?yàn)閷W(xué)生并非出于自覺(jué)、主動(dòng)的參與、主動(dòng)的探求，仍缺失一種個(gè)體能動(dòng)性，即使參與到這樣的活動(dòng)中也只是一種形式而已。這也不是新課程改革所不想見到的。

因而，隨著新課程改革的加快實(shí)施，那么學(xué)生的某些觀念也急需改變。

一、自我觀念——我是學(xué)生，是接受知識(shí)的。

這主要受傳統(tǒng)學(xué)生觀念的影響。傳統(tǒng)學(xué)生觀無(wú)視學(xué)生的天性，否認(rèn)學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對(duì)學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的被動(dòng)載體。如赫爾巴特指出“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)。”在這種教育的模式下，學(xué)生逐漸習(xí)慣于那種傳統(tǒng)的輸入模式，而喪失了個(gè)人的主體能動(dòng)性，成為純粹的接受容器，因而缺失自我觀念，主動(dòng)性弱化。

二、學(xué)習(xí)觀念——上課就是聽課，抄、記，不愿動(dòng)腦動(dòng)嘴。

這主要是以往“注入式”教育方法觀的影響。這種方法觀在教學(xué)關(guān)系上，片面夸大教師的主導(dǎo)作用和主體地位，把學(xué)生看著是教育容體，否認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的作用，因而在教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，片面強(qiáng)調(diào)外在的注入、灌輸和奉送，特出學(xué)生的死記硬背，不注重教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、點(diǎn)撥或誘發(fā)。在這種模式之下，學(xué)生只知道上課就是跟著老師后聽、抄、記，而無(wú)需去動(dòng)腦、動(dòng)嘴，形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)就是鉆研課本。

大部分學(xué)生將課本奉為“圣典”學(xué)習(xí)就是以課本為本，去看、去背、去記課本的內(nèi)容，而看不到課本中的能力運(yùn)用和課本以外更多的更活的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，知識(shí)面狹窄，不能接受新的知識(shí)。

在新課程改革的今天，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這卻很多學(xué)生無(wú)所適從，因?yàn)樗麄兊念^腦被以往的方法模式浸淫太深，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，甚至反感，這不能不令人悲哀。

所以新課程改革不僅僅要改變老師的思維，更要改變學(xué)生頭腦中固有的觀念。

（一）、我認(rèn)為必須淡化學(xué)生的“學(xué)生”意識(shí)，強(qiáng)化其主體意識(shí)?！昂⒆用刻靵?lái)到學(xué)校，并不是純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人——的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。每一個(gè)孩子來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了自己的情感和感受的世界”（H.雷先科）在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且還體驗(yàn)著全部的教育生活。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程并是單純的知識(shí)，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。因而必須看到學(xué)生的整體性，強(qiáng)化其主體意識(shí)，還學(xué)生整體的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性和力量的時(shí)間和空間。

（二）我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立廣義的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)的最終目的就是促使學(xué)生主體的發(fā)展，而主體的能力素質(zhì)是多方面的、綜合性的，要想得到全面的、平衡的發(fā)展，不是只靠老師單獨(dú)的教，或者只靠單一的課本就能完成的，而是要把千萬(wàn)有助于學(xué)生能力、素質(zhì)提高的知識(shí)、技能的習(xí)得過(guò)程都看作學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是為了提高自己的綜合素質(zhì)的觀念。確立廣義的學(xué)習(xí)觀念，才能開闊學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能全面發(fā)展。

（三）改變“聽課”的觀念和習(xí)慣。打破老師的“師道師威”，改變以往老師高高在上講，學(xué)生只能在下靜聽的局面，建立民主平等的師生關(guān)系，平等交流，共同探討，老師只是平等中的首席，起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，可以獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，可以共同探究合作學(xué)習(xí)。

只有形成這樣的上課觀念，新課程改革所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)才可以真正實(shí)施，完全實(shí)現(xiàn)，也才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。