任莉

【摘要】多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)法優(yōu)化整合是推進大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變的重要途徑。本文分析了多媒體技術(shù)支持下的大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引入情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和研究性教學(xué)法，進一步優(yōu)化了大學(xué)英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 大學(xué)英語教學(xué)法 優(yōu)化整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們的生活、工作和交流方式以及教育觀念發(fā)生了巨大的變化，并以其靈活性、便捷性和有效性影響著教育的質(zhì)量。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給我國外語教育帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。時下教育信息技術(shù)已融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，大學(xué)英語教師和學(xué)生習(xí)慣于 PPT環(huán)境下的教與學(xué)，教育信息技術(shù)在大學(xué)英語中的技術(shù)形態(tài)已呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)法優(yōu)化整合是推進大學(xué)英語由傳統(tǒng)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師觀念落后，教學(xué)方法呆化。在公共英語課堂教學(xué)中，教師普遍注重“教什么”，而不太注重“怎么教”，即較少對自己的教學(xué)行為過程進行反思。有的英語教師不善于指導(dǎo)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和組織知識的能力，僅僅為完成任務(wù)而實施教學(xué)，跟學(xué)生之間缺乏交流和溝通，忽視大學(xué)生個體特征的差異性，沒有發(fā)揮大學(xué)生意義建構(gòu)過程中的促進者和幫助者的作用。

2.學(xué)生思維定式，學(xué)習(xí)缺乏主動。在英語課堂中，學(xué)生只是一味地接受教師的灌輸（input）和書本的教條，不愿意也不敢發(fā)表自己的想法和看法，同時教師在課堂上也沒有讓大家思考問題和討論問題。課后很少有學(xué)生會主動對某問題進行深入思考和鉆研，更不用說通過有意義的學(xué)習(xí)將新舊知識聯(lián)系一起，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)手段單一，教學(xué)模式落后。目前高校的教學(xué)手段以及教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者對英語綜合運用能力的培養(yǎng)需要。多媒體教學(xué)手段、校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、英語學(xué)習(xí)軟件等還沒有得到充分的開發(fā)和利用，課堂教學(xué)方式還比較單一，教學(xué)模式也較為落后。這些都在不同程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

二、信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)法優(yōu)化整合

探討信息技術(shù)下的教學(xué)法對英語教學(xué)有著具足輕重的作用。本文將在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，對鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院14級經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)以及電子商務(wù)專業(yè)三個班級學(xué)生以情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)三類模式對大學(xué)英語教學(xué)法進行優(yōu)化整合。

1.情境創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)情境是對課文理解的必要前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生用英語進行日常交際和溝通的需要，充分利用多信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與英語教材內(nèi)容相關(guān)的真實情境。這就要求英語教師盡可能采用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料，創(chuàng)設(shè)好的問題情景，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，從而參與問題的思考和解決，建構(gòu)新的知識。筆者在講授新視野大學(xué)英語第一冊unit4 Section A《How to Make a Good Impression》時，通過兩個場景（situations）讓學(xué)生身臨其境：（1）設(shè)計真實的公司面試情景，通過PPT中Flash技術(shù)展現(xiàn)面試的真實場景，讓學(xué)生去思考面試人員（interviewer）和被面試人員（interviewee）在面試前需進行的一些準備工作（preparation），例如簡歷（resume）、求職信（letter）、基本著裝（dressing）、面試技巧（interview skills）和溝通禮儀（etiquette）等。同時，讓學(xué)生表演不同角色，從而生動真實地再現(xiàn)整個面試過程，使學(xué)生在面試中掌握如何留下好印象并取得最終的成功；（2）設(shè)計問題：When you meet your future girlfriend or boyfriend，how to make a good impression on her or him？ 學(xué)生通過分小組進行熱烈的討論和爭辯，積極踴躍地發(fā)表個人觀點、各抒己見，并在不同的場景下扮演不同的角色，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以小組為形式，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，團隊成員間相互協(xié)調(diào)合作、共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)包括六個主要階段：（1）創(chuàng)設(shè)情境，教師需要簡介課程目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；（2）呈現(xiàn)信息，通過口頭形式或者書面形式呈現(xiàn)信息；（3）劃分小組，向?qū)W生解釋怎樣組成學(xué)習(xí)小組，并幫助學(xué)生分組；（4）指導(dǎo)幫助，在各小組開展合作研究工作的時候進行指導(dǎo)；（5）檢測結(jié)果，檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的掌握，或小組展現(xiàn)成果；（6）評議總結(jié)，評議各小組的成果并肯定個人和小組的努力和成就。

基于信息技術(shù)的支撐，通過思開（Sakai）系統(tǒng)將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)具體的要求劃分不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在課堂上筆者在講授新視野大學(xué)英語第二冊unit3 Section A 《Marriage Across Nation》時，按照以下步驟實施：1）選擇主題（topic）-marriage，將學(xué)生劃分為5-6個成員的異質(zhì)任務(wù)型小組；2）計劃合作方式（Cooperative method），劃分各小組的任務(wù)和目標；3）實施（carry out）引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)外的各種資源，一小組收集國內(nèi)婚姻的現(xiàn)況和問題，另一組收集跨國婚姻的狀況；4）分析和綜合（analysis），小組間將資料共享，對照歸納，最后總結(jié)出跨國婚姻（Marriage Across Nation）的優(yōu)劣勢（strengths and weaknesses）5）陳述最終成果（presentation），每小組將派出一名代表對整理后的資料講解和展示。6）評議（assessment），學(xué)生和筆者共同評議每個小組以及成員對于整篇文章的貢獻。筆者在講授新視野大學(xué)英語第一冊unit1 Section A《Learning a Foreign Language》時，設(shè)計相關(guān)問題：1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school？2）Do you think computer can help you in learning English？ 要求學(xué)生用三分鐘時間獨立思考答案，然后讓學(xué)生進行自由分組配對并討論思考后的內(nèi)容；最后將討論過的內(nèi)容進行小組發(fā)言，讓大家暢所欲言，分享了各自的思想和知識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.研究性教學(xué)法。研究性教學(xué)模式即教師運用問題探究、案例等教學(xué)方法，根據(jù)研究性教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)程序進行的教學(xué)法。筆者在講授新視野大學(xué)英語第二冊unit2 Section A 《Learning the Olympic Standard for Love》時，將電子商務(wù)專業(yè)44人分成5到6個成員的異質(zhì)任務(wù)性小組，要求學(xué)生分組探究奧運的起源（origins）、奧運標志（symbols）、五環(huán)旗（包括五種顏色各代表哪個洲（the five rings flag）、奧運精神（spirit）和奧運宗旨（idea）。以及評判標準（criteria）等相關(guān)資料，像“五環(huán)旗represent the five continents of Africa，the America，Australia，Asia and Europe”；“Swifter，Higher，Stronger（更快、更高、更強）”；“The idea of Olympics is not to win but to participate”（重在參與，而不是獲勝）。各學(xué)習(xí)小組針對這一單元的主題進行深入的調(diào)查和分析，對收集到的資料和信息進一步的整理，并在課堂上借助信息技術(shù)，以PPT的形式展示給全班學(xué)生。

筆者主要采用研究性教學(xué)模式中的LGS教學(xué)法即：L（Lead-in）導(dǎo)入-G（Guide）指導(dǎo)-S（Show）展示。實驗內(nèi)容：《新視野大學(xué)英語》第二冊unit1 Section A 《Time-Conscious Americans》；具體操作步驟：（1）L（Lead-in）導(dǎo)入，首先假設(shè)場景（situation），關(guān)于時間觀念美國人的不同做法的，例如：看病預(yù)約“an appointment”、參加宴會“to a party”、登門拜訪“home visit”等；（2）G（Guide）指導(dǎo)，將廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生劃分成4-5人異質(zhì)小組，對于假設(shè)的不同場景進行討論；在討論的過程中進行指導(dǎo)和排練；（3）S（Show）展示，挑選準備充分的小組以drama的形式進行表演，其他小組對其進行評價。最終的實踐證明，通過LGS教學(xué)法的使用，學(xué)生在資料準備和教學(xué)演示的過程中非常認真和盡心，真正成為知識意義的主動建構(gòu)者。

信息技術(shù)手段突破了空間和時間的限制，以其直觀性更有利于語言文化教學(xué)的交流和共享。在筆者的整個教學(xué)學(xué)期階段，《新視野大學(xué)英語》第一冊和第二冊的讀寫教程中大部分Section A的文章都是在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，運用了三種教學(xué)法中的一種或多種方法進行教學(xué)嘗試，收效良好。高校學(xué)生對這種新的教學(xué)模式頗感興趣，參與積極性較高，小組合作也非常順利，課堂學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。學(xué)生不僅提高了自身英語成績，加強了口語表達和書面寫作能力，而且在學(xué)習(xí)過程中克服了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了學(xué)習(xí)焦慮，樹立了自信心。實踐證明，這三種教學(xué)模式可以適用于大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動中。除了上文提到的教學(xué)模式外，還存在其他的模式：例如為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用信息技術(shù)使用圖畫樣板、計算機、投影儀等教學(xué)輔助工具，圖文并茂、生動鮮活地進行英語課堂教學(xué)。

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