郭妍

內(nèi)容摘要：目前，影像資源越來越豐富，大大突破了傳統(tǒng)文本閱讀的限制，提高了中職語文課堂活躍度，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)感染力，對學(xué)生知識面的拓展也起到了良好的輔助作用。因此，在中職語文教學(xué)中，語文教師有必要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用影像閱讀來提高學(xué)生的文本閱讀能力。本文，筆者將詳細(xì)論述中職語文影像閱讀對文本閱讀的助推作用。

關(guān)鍵詞：影像 文字文本 具象 抽象 理解能力

一.影像具象化可提高學(xué)生對抽象化文本的理解能力

文本閱讀的主要載體是文字。文字表述的情節(jié)、情感、動(dòng)作等，都需要人為地進(jìn)行想象才能獲取，這也是說，文字文本本身是具備一定的抽象性的。若中職學(xué)生對文本的認(rèn)讀能力不強(qiáng)，在閱讀文字文本時(shí)會(huì)比較吃力，理解文本需要花費(fèi)更長的時(shí)間。而且，因?yàn)槲淖治谋静痪邆鋭?dòng)態(tài)，中學(xué)生難以真正將書中形象可感的畫面匯聚到腦海中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力弱，專業(yè)水平低。

而影像資源的利用，在很大程度上解決了這種問題。影像利用演員的動(dòng)作、面部表情、眼神等各種方式，有效地傳達(dá)出了人物自身的情感，讓學(xué)生只要通過視覺直觀，就能體悟文本內(nèi)涵。而且，影像綜合了視覺和聽覺，能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生自然而然地被帶入到了文本人物的情緒起伏中，甚至對下一個(gè)情節(jié)進(jìn)行猜測。

如閱讀《三國演義》文字文本，大部分中職學(xué)生對曹操敗走華容道之后的“三笑”情節(jié)始終停留在曹操赤壁大戰(zhàn)敗落后的落魄形象中上，認(rèn)為曹操的“三笑”含有較多的自嘲成分。但通過影像資源卻可發(fā)現(xiàn)，曹操的“三笑”，不但不落魄，還頗具軍事家的大氣。察看地圖，分析地形，制定戰(zhàn)略，排兵布陣，穩(wěn)重而不急躁，每一步都彰顯了曹操的英雄氣度?？梢?，曹操的“三笑”，包含的主要是自我激勵(lì)成分而非自嘲成分。由此可見，影像資源可有效弱化學(xué)生的局部構(gòu)思效果，強(qiáng)化學(xué)生對整個(gè)抽象文字文本的理解。

二.多角度展現(xiàn)文字文本動(dòng)態(tài)情節(jié)

影像資源最明顯的表達(dá)方式就是屏幕畫面與電影語言。這兩個(gè)基本元素將每個(gè)人物的特殊性都有效地反映了出來。而后，在這兩個(gè)基本元素的基礎(chǔ)上，影像又加入了多變的藝術(shù)角度、交替的長短鏡頭、音樂聲響等，使人物形象與情感更加立體化。

就拿中職語文文本《天凈沙·秋思》中交替的長短鏡頭來說，雖然只有短短的二十八個(gè)字，但經(jīng)過影像鏡頭的長短交替，卻呈現(xiàn)出了景物變遷、人物命運(yùn)的高級特寫。最初，鏡頭拉長，對枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水與古道邊上的人家進(jìn)行了特寫，整體反映出周邊寧靜之景，給人一種平淡且平凡的情境，讓人觀看后對展現(xiàn)在這個(gè)情境下的事物有一種淡淡的欣喜。而后，鏡頭縮短，拍攝全景，卻展現(xiàn)出悠長古道，夕陽西下中斷腸人的落寞愁思：寒冷西風(fēng)無情吹動(dòng)，僅有瘦馬陪伴，斷腸人仰頭看夕陽，對生命之潦倒感到無奈而傷感，進(jìn)而給影像前的觀眾傳達(dá)出一種濃厚而無法散開的憂郁。至此，隨著鏡頭長短變化，情感由喜轉(zhuǎn)悲，更強(qiáng)烈地展現(xiàn)出了文字文本中人物的情感。這種情感變化，如果僅僅用文字文本來展現(xiàn)，其實(shí)并不具備觸動(dòng)人心的強(qiáng)烈作用，所以影像在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的文字文本閱讀能力。

三.影像可提升學(xué)生的文本認(rèn)知與欣賞水平

中職語文教材中，文本展示的內(nèi)容是有一定限度的。通常，文本作者為了更好地向讀者傳達(dá)核心思想，會(huì)反復(fù)地重復(fù)某個(gè)句子或某個(gè)場景，致使整個(gè)文字文本出現(xiàn)冗長拖沓的現(xiàn)象。而讀者往往對這種冗長拖沓的描寫會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。利用影像資源則可避免這種重復(fù)閱讀的麻煩。

在影像中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)情節(jié)需要被回憶時(shí)，其鏡頭會(huì)迅速移動(dòng)到過去場景，且時(shí)間短，速度快，讓讀者能夠立刻就對情節(jié)產(chǎn)生印象，并聯(lián)系當(dāng)前情節(jié)體悟人物情感或事情的重要性，進(jìn)而使讀者強(qiáng)化對整個(gè)文本內(nèi)容的印象。這也是說，利用影像，在避免文本冗長重復(fù)的同時(shí)，也加強(qiáng)了讀者對文本的理解能力。

四.結(jié)語

影像的出現(xiàn)，使抽象化的文字描述成為了活躍的具象化畫面，培養(yǎng)了中職學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。同時(shí)，影像資源的有效運(yùn)用，讓學(xué)生可不再為枯燥、冗長、拖沓的文本閱讀感到煩惱，加之音樂、電影語言的應(yīng)用，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生可將文本人物情感逐漸轉(zhuǎn)移到自己身上，進(jìn)而慢慢品味人物細(xì)膩的情感，對文字文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。尤其是當(dāng)影像內(nèi)容更新慢時(shí)，學(xué)生會(huì)更熱衷于通過文字文本獲取信息。所以，影像閱讀對文本閱讀是有很大的助推作用的。

參考文獻(xiàn)

[1]何麗波.影像閱讀：中職語文教學(xué)創(chuàng)新的新視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009.

[2]劉涌.傳統(tǒng)書寫文本閱讀與影像閱讀的抗?fàn)幪接慬J].成才之路，2014.

（作者單位：江蘇泰興中等專業(yè)學(xué)校）