孟春容

【摘 ? ?要】新課改的根本要要義在于追求課堂的有效性。在高中歷史教學中，創(chuàng)設(shè)情境有多種手段，如借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實物創(chuàng)設(shè)情境，圖片創(chuàng)設(shè)情境等。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史情境，就會激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史情境 ?學習興趣 ?高效歷史課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.024

情境教學，顧名思義，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

那么怎樣才能設(shè)置出恰當?shù)臍v史情境呢？對此，筆者曾經(jīng)做出過多種嘗試，具體歸納如下：

一、充分利用多媒體資源構(gòu)建生動逼真的歷史情境

多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考。

如《歐洲殖民者的擴張與掠奪》，在講到“海上馬車夫”荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代《大國崛起》中對“17世紀中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因為它不僅僅運用了豐富的詞匯和充滿激情的解說，同時還配合富有感染力的音樂和電腦制作的動畫效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學生深深體會到17世紀中葉的荷蘭當之無愧的獲得“海上馬車夫”的殊榮，學生不禁議論紛紛，自己便主動提問：曾經(jīng)的荷蘭為什么如此強大？后來為什么又被英國、法國等歐洲國家趕超呢？

又如《大蕭條和羅斯福新政》，在講到“20世紀20年代末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，教師可以先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當時的情境。然后，借助于一個特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場景。再讓學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，教師提出一系列的問題，學生開始討論，學生就可以清晰的了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學來創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟危機時大蕭條的場景，因而難與學生達成共識，進而難以激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。

二、利用歷史圖片生動再現(xiàn)當時情境

歷史離我們很遙遠，但大量的歷史圖片卻為我們保存了當時的歷史資料。所以我們可以借助這些歷史圖片再現(xiàn)當時的歷史場景，引導學生學習。

如講古代史《隋唐璀璨的文學藝術(shù)》：教師在導入新課時，通過《畫中有詩》圖片，設(shè)置意境，讓學生“唐詩競猜”;用《飛天》的各種圖片，引導學生欣賞、了解敦煌彩塑。又如古代史《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》“秧馬”圖片，制成flash動畫，形象逼真演示出運用“秧馬”插秧比人工插秧的優(yōu)點，讓學生一目了然。

中國現(xiàn)代史《艱難曲折的探索歷程》在講到“大躍進”運動中農(nóng)業(yè)競相放衛(wèi)星時，出示四幅大躍進時的壁畫：“刻舟稱瓜”、“一個蘿卜千斤重，四頭毛驢拉不動”、“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年”、“大麥穗，大玉米，運到北京去見毛主席”。通過圖片設(shè)置情景，引導學生學習，形象地揭示了大躍進時期農(nóng)業(yè)的浮夸風。

歷史上有許多杰出的歷史人物，我們也可以充分利用相關(guān)圖片，設(shè)置情境，激發(fā)學生的興趣，比如唐太宗、武則天。教師可以收集他們各種形象的圖片，制成課件，引導學生通過圖片了解這兩個歷史人物，講他們的故事，整堂課學生興趣高昂，爭先恐后發(fā)言，課堂從始至終氣氛活躍、輕松、有效。

三、為學生展現(xiàn)歷史文物或仿制文物設(shè)置文物情境

文物情境具體內(nèi)容包括展示文物及相關(guān)的影視資料，根據(jù)有關(guān)資料仿制文物，參觀歷史遺址、博物館等。

歷史敘述的是過去社會生活中的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象都不深。教師借助直觀教具，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，讓學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。

如學習戰(zhàn)國文化時，教師可以出示編鐘的仿制文物，讓學生紛紛上臺親手敲一敲，親耳聽一聽，在此基礎(chǔ)上教師再介紹編鐘，能起到事半功倍的效果。如參觀了秦兵馬俑坑，學生在腦海中就會再現(xiàn)當年秦滅六國金戈鐵馬的景象，就能認識秦國兵力的強大等。

四、通過精彩的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說道：同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。這說明，教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，應對語言進行潤色。生動、形象、幽默、藝術(shù)性的語言與情景的展示相結(jié)合，隨著歷史進程的繼續(xù)，或悲愴感人，或喜悅動情，達到藝術(shù)感染教育的效果，使學生頭腦中再現(xiàn)清晰的、真實的歷史。

如：我在講述鄧世昌犧牲時深情地說道：致遠號按照鄧世昌的命令開足馬力向敵艦吉野號撞去，不幸被魚雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉入波濤之中，這時，他的愛犬游過去救他。鄧世昌見全艦將士都壯烈犧牲，毅然推開愛犬，被波濤卷去……我在講到高昂處，提高了聲調(diào)，加快了節(jié)奏，講到悲壯處，降低了聲音，放慢了速度，學生如見其人，如聞其聲，精神專注地聽講，深為鄧世昌的英勇行為所感染。

當然，歷史情境教學法的實施辦法很多，例如：故事、音樂、合理想象、懸念式結(jié)尾等等，都可以營造出良好的教學氛圍。但是，要想創(chuàng)設(shè)出成功的課堂情境，我們還應該注意以下幾點：

1.情感是歷史教學的靈魂，飽含情感，閃耀著智慧之光的課堂環(huán)境，才能稱之為情境。

2.設(shè)置情境應圍繞教學目標進行，要有利于學生的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)形式應常用常新，避免程序化，否則學生會產(chǎn)生感情上的倦怠。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們歷史教師要樹立新課程理念，在歷史教學中不斷學習、不斷交流、不斷反思，這樣一定會使歷史課上得有聲有色，學生也會對歷史課產(chǎn)生越來越濃的興趣。在歷史教學方法的問題上，我們特別強調(diào)要研究學生的學習歷史方法，情境教學法的運用將會給歷史課堂教學注入新的活力！