唐瑩

摘 ?要：本文首先對《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找在課程中適宜制作“微課”的部分，然后探討“微課”在《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用方式，再提出運(yùn)用“微課”的教學(xué)保障，最后對“微課”在《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用定位提出相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞：“微課” 《會計基礎(chǔ)》 應(yīng)用思考

作為教學(xué)資源新形態(tài)，“微課”以其“時間短、內(nèi)容精、形式新、傳播易”的優(yōu)勢特征，成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)及研究熱點(diǎn)，在“如何做微課”、“如何做好微課”的思考探究后，“如何應(yīng)用微課”成為教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵，本文以此為切入，對“微課”在《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

一、“微課”設(shè)計的前提——《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容分析

《會計基礎(chǔ)》課程是屬于高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)已有教學(xué)研究，該課程內(nèi)容主要集中在會計基本理論和會計核算流程兩個方面：會計基本理論重在向初學(xué)者介紹會計職業(yè)特征、會計核算基礎(chǔ)、方法;而會計核算流程則重在向?qū)W生介紹如何將理論講授的借貸記賬法運(yùn)用于實(shí)際，讓學(xué)習(xí)者通過動手操作掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計實(shí)務(wù)方法。結(jié)合“微課”的優(yōu)勢、特征分析，我們認(rèn)為《會計基礎(chǔ)》課程中的會計基本理論部分是一個較為完整的體系，其內(nèi)容并不完全適宜于拆分成小節(jié)以制作微課，同時，由于理論模塊內(nèi)容之間結(jié)點(diǎn)聯(lián)系緊密，且涉及大量新名詞、新理念，對于剛進(jìn)入專業(yè)的初學(xué)者而言并不是那么的好理解，為此，也不太適于采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的新型教學(xué)模式;而會計核算流程部分則不同：首先，這部分內(nèi)容標(biāo)志清晰，可以在大的內(nèi)容模塊下按目的進(jìn)行小節(jié)劃分，以項目、任務(wù)形式體現(xiàn)， 每個具體任務(wù)的目的都簡潔、準(zhǔn)確、清晰，較為符合“微課”設(shè)計要求;其次，這部分內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐，本身更適用于采用“動中學(xué)”的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者作為主導(dǎo)，讓其通過動手操作領(lǐng)會實(shí)務(wù)方法內(nèi)涵，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在課前通過“微課”學(xué)習(xí)操作方法，在課中就操作關(guān)鍵接受教師的指導(dǎo)、答疑，在課后再利用“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而提升課堂時間利用的有效性;最后，會計核算流程部分教學(xué)內(nèi)容存在很多細(xì)節(jié)問題。

二、“微課”設(shè)計、運(yùn)用的方式——《會計基礎(chǔ)》課程微課設(shè)計、運(yùn)用示例

（一）“微課”設(shè)計思路

針對“專用記賬憑證的填制”教學(xué)任務(wù)，建議教師設(shè)計三個5分鐘左右的“微課”，第一個介紹專用記賬憑證的類別;第二個介紹專用記賬憑證的填制方法;第三個利用案例強(qiáng)調(diào)填制中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)問題。在“微課”的設(shè)計模式上第一、二個“微課”可采用PPT加背景講解聲（教師也可出鏡）的方式，第三個“微課”可采用情境模擬的方式，即展示原始憑證，并錄制真實(shí)專用憑證填制的步驟、方式，直觀的向?qū)W習(xí)者展示操作技能。以第三個“微課”為例，腳本設(shè)計可如下：

1.片頭（5-10秒）

展示本次課程內(nèi)容主題，簡列主講教師相關(guān)信息;（配背景音樂）

2.導(dǎo)入（40秒）

展示原始憑證，分析原始憑證;

3.本課主要內(nèi)容演示（3分鐘）

依照時間、編號、摘要、分錄、附件張數(shù)、簽章的順序填制專用記賬憑證;

4.小結(jié)填制要點(diǎn)（1分鐘）

強(qiáng)調(diào)編號、附件張數(shù)等要點(diǎn)

（二）“微課”運(yùn)用說明

按照設(shè)計思路制作并完成的三個“微課”，教師應(yīng)合理選取其的運(yùn)用時機(jī)，第一、二個“微課”建議在課前就傳導(dǎo)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其提前預(yù)習(xí);在課中，教師首先用短時總結(jié)“微課”中已講解的重點(diǎn)，然后給出案例，讓學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)進(jìn)行專用記賬憑證的填制，在填制幾個業(yè)務(wù)案例后，讓學(xué)生提出填制中遇到的問題，然后播放第三個“微課”，使學(xué)生明確填制細(xì)節(jié)要點(diǎn)，在下課時將第三個“微課”也傳導(dǎo)給學(xué)生，便于其進(jìn)一步進(jìn)行知識鞏固。

三、“微課”設(shè)計、運(yùn)用的關(guān)鍵——課程教學(xué)保障

（一）不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

“微課”的推廣對當(dāng)前高職高專專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求：首先，要求教師對教學(xué)內(nèi)容的把握必須熟練、精確，這樣設(shè)計出來有“微課”才能精練有效;其次，就像當(dāng)年推廣PPT一樣，教師必須掌握新型的教學(xué)手段，能運(yùn)用簡單的視頻錄制軟件，能完成對“微課”的設(shè)計、制作;最后，對教師的課堂組織技巧和引導(dǎo)能力提出了新的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，將學(xué)生的活動作為課堂的主體，教師必須把握課堂教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏，找尋“微課”的推送時機(jī)，避免教學(xué)秩序失控。為建設(shè)一支掌握新專業(yè)技能的教學(xué)團(tuán)隊，各高職高專院校必須采取有效措施，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，將“微課”的設(shè)計、運(yùn)用落到實(shí)處。

（二）建設(shè)“微課”推廣平臺

“微課”的有效作用之一體現(xiàn)在其能反復(fù)播放，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況有選擇性的反復(fù)學(xué)習(xí)，這就要求必須有一個網(wǎng)絡(luò)平臺，在這個平臺上，學(xué)習(xí)者能找到自己需要的“微課”，能對相關(guān)資料進(jìn)行相應(yīng)的下載，實(shí)現(xiàn)“自由學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在國家出臺了很多相關(guān)的政策，鼓勵高校充分運(yùn)用高新技術(shù)，打造學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，各高職高專院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，落實(shí)資金、人力，建立“微課”推廣平臺，《會計基礎(chǔ)》課程作為成熟的專業(yè)課程，應(yīng)有成系列的教學(xué)資源，“微課”只是其中之一，這些教學(xué)資源都應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)共享，充分提升教學(xué)效果。

四、“微課”在當(dāng)前《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用定位——課程教學(xué)補(bǔ)充

“微課”的推廣是順應(yīng)科技發(fā)展的教學(xué)新舉措，但在運(yùn)用時必須注意到，在《會計基礎(chǔ)》課程中，“微課”只是對教學(xué)方法、教學(xué)手段的補(bǔ)充，并不能以其完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)講授，在當(dāng)前西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相對落后，并不能保證所有學(xué)生都具備智能手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)終端，如果在推廣新教學(xué)手段時不考慮學(xué)生的實(shí)際物質(zhì)條件，可能就會出現(xiàn)教育公平缺失的問題，所以必須將其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭瑋.微課嵌入式教學(xué)方法實(shí)踐探索—以《基礎(chǔ)漢字學(xué)》課程為例[J].中國教育信息化，2014（7）