趙麗新 崔曉暉 周明輝

摘 要：本文以外軍學(xué)員為研究對象，以微課程系列化、專題化、課程化、標準化、規(guī)范化和精品化為導(dǎo)向，將微課應(yīng)用于高校外訓(xùn)課堂教學(xué)，經(jīng)過“教員制作——譯員培訓(xùn)——教譯員共同制作——外軍學(xué)員學(xué)習(xí)——課堂檢驗——教譯學(xué)員共同修訂——教員定稿——后期制作”的完整過程。并提出平臺資源同步啟動，資源先用后建、團隊運作、打造品牌、吸收優(yōu)秀學(xué)員參與制作的觀點。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；外訓(xùn)教學(xué)；教育信息化；現(xiàn)代遠程教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：B

“微課”是時下中國炙熱的教育名詞。研究主要對“微課是什么以及微課怎樣設(shè)計和制作”等進行探討，如何針對不同學(xué)習(xí)對象，與學(xué)科專業(yè)相整合，從某一門具體的專業(yè)課程建設(shè)角度，通過教學(xué)實證，構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，以達到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

“軍用油庫技術(shù)與管理”課程是所有從事油料工作者的主干必修專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)對象有任職培訓(xùn)、學(xué)歷教育和外軍培養(yǎng)等，以“人人可看，人人可學(xué)，人人能懂”為建設(shè)目標，建設(shè)一套“油庫技術(shù)與管理”微課程，并進行試點教學(xué)，把經(jīng)過實踐檢驗的高質(zhì)量的微課作為現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)質(zhì)資源儲備。

一、研究對象的確定

教學(xué)對象主要有學(xué)歷教育、任職教育和外訓(xùn)等。相對于學(xué)歷教育和任職教育學(xué)員而言，外訓(xùn)主要針對第三世界國家外國軍事人員，采用半年或一年制的培訓(xùn)模式。由于語言障礙和文化差異客觀存在，外訓(xùn)課堂教學(xué)由教員和譯員共同組織完成。教員講授的知識點是經(jīng)過譯員交替?zhèn)髯g給學(xué)員的，所以從這個意義上來說，教學(xué)效果不僅取決于教員的水平，還取決于譯員對專業(yè)知識的掌握程度。

在與以往外軍學(xué)員的交流中，了解到很多國家沒有軍用油庫、加油站，甚至連管路這樣最基本的設(shè)施設(shè)備也沒有，其油料方面的專業(yè)知識非常缺乏。相較外軍學(xué)員來講，外訓(xùn)譯員大多文科出身，其接受的教育內(nèi)容與理工科專業(yè)之間存在較大的差異，在工程技術(shù)方面的專業(yè)知識儲備不足，其能力水平甚至還低于外軍學(xué)員。有些專業(yè)術(shù)語，翻譯起來有些只是字面意思，有些詞不達意。而專業(yè)術(shù)語在課堂中出現(xiàn)的頻率極高，如果譯員對專業(yè)術(shù)語掌握不好，學(xué)員對專業(yè)課程的理解就會存在障礙，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

微課“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；碎片化，可重復(fù)；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”的特點可以幫助外訓(xùn)譯員在工作之余進行入門培訓(xùn)，外軍學(xué)員可以在課前自學(xué)和課后鉆研，同時作為現(xiàn)代遠程教育信息資源的優(yōu)質(zhì)素材。

以外訓(xùn)課堂教學(xué)為試點，其門檻更低，對微課的制作要求更高，知識的擴充量更大，更有利于達成微課“人人可看，人人可學(xué)，人人能懂”的建設(shè)目標。

二、微課制作基本原則

（一）單一集中

一個知識點對應(yīng)一個微課。在制作時，一定要注意僅就一個知識點進行解釋，不要出現(xiàn)知識點交叉、發(fā)散現(xiàn)象。

（二）獨立完整

要注意內(nèi)容的完整性、條理性和連續(xù)性，并按照循序漸進的原則，對容易混淆、容易出錯的地方，由淺入深，層層深入。

（三）短小精悍

根據(jù)全國微課大賽對微課的要求，高校微課時長在1～20分鐘左右，在教學(xué)中，通過對學(xué)員問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)員更容易接受10分鐘以內(nèi)的微課，5分鐘左右的微課最受歡迎。

（四）系統(tǒng)性

每個教學(xué)主題都是即獨立存在又相互聯(lián)系的“點”，又環(huán)環(huán)相扣，將這些知識點串聯(lián)起來，能夠構(gòu)成系列化的完整的可實施的微課程。

（五）科普化

專業(yè)術(shù)語如果用晦澀難懂的專業(yè)語言去講解顯然不合適，可以將專業(yè)詞匯口語化，將專業(yè)知識科普化。

（六）不具有唯一性

針對某個知識點不一定僅有一個微課，針對不同的學(xué)員根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，有不同的講解和表現(xiàn)方式。

（七）突出內(nèi)容，避免花哨

制作時突出內(nèi)容主體，不要過分追求呈現(xiàn)形式，片頭、片尾不宜過長，一般以10秒左右為宜。

（八）注重培訓(xùn)

微課發(fā)給學(xué)員時，教員最好利用幾分鐘的時間教大家如何更快更好地使用微課，如何個性化地達成學(xué)習(xí)目標。如果學(xué)員感興趣，還可以教大家如何簡單的制作微課。

三、微課與課堂教學(xué)整合

以“油庫技術(shù)與管理”課程為試點，以微課程系列化、專題化、課程化、標準化、規(guī)范化和精品化為導(dǎo)向，每個微課均經(jīng)歷“教員制作——譯員培訓(xùn)——教譯員共同制作——外軍學(xué)員學(xué)習(xí)——課堂檢驗-教譯學(xué)員共同修訂——教員定稿——后期制作”的完整制作過程，在2期的外訓(xùn)課堂中應(yīng)用，取得了較好的效果。

（一）教譯員共同編寫“劇本”，“導(dǎo)演”微課

微課從另一個意義上來講，就像一部微電影。一部好的電影，一定需要一個好的劇本。不管這部電影投資多大，特效多好，演員多大腕，如果沒有一個好的劇本，仍舊是一部爛片。所以在微課制作過程中，教師的位置舉足輕重，其“劇本”撰寫的好壞直接影響微課的效果，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

1.“演員”的海選及確定

首先進行“海選”，通過互聯(lián)網(wǎng)、部隊調(diào)研、地方石化企業(yè)調(diào)研、科學(xué)研究調(diào)研以及行業(yè)學(xué)術(shù)交流等途徑，收集第一手資料，進行儲備，素材包括實物圖片、原理圖、施工圖、視頻等等。

其次，根據(jù)微課內(nèi)容，確定“演員”、“演員”的出場次序和具體的展示形式等。針對特殊的表現(xiàn)形式，需要團隊研制開發(fā)，打造“大腕演員”。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實物圖片、原理圖、操作視頻、演示視頻和白板手繪等能有效彌補交流障礙。虛擬仿真、演示視頻和操作視頻效果最好，其次是白板手繪講解。這些甚至不需要譯員過多翻譯，即可達到教學(xué)效果。

在素材選擇時注意遵循保密原則，盡量使用互聯(lián)網(wǎng)資源，或?qū)λ夭倪M行脫密處理。素材的收集整理是最基礎(chǔ)的工作，也是最關(guān)鍵的工作，素材是否豐富、得當(dāng)，將直接影響微課的質(zhì)量。

2.“劇本”的撰寫

首先由教員編寫“劇本”，交付給譯員，由教譯員共同進行前期備課。由于譯員的零專業(yè)知識和文科背景，更能設(shè)身處地體會外軍學(xué)員心態(tài)。教員認為簡單的、容易的教學(xué)內(nèi)容比如說一些簡單的知識點是不需要進行解釋的，但根據(jù)往期課堂教學(xué)中反映出來的問題以及任課譯員的信息反饋，這些看似簡單的問題需要進一步詳細解釋，甚至?xí)加么罅康恼n堂時間，不僅費時費力，更影響教學(xué)進度。

其次譯員在理解掌握了知識點的含義后，以理解后的感悟重新設(shè)計“劇本”，以平等地身份進行設(shè)計，比如說前端導(dǎo)入、要素、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)策略、教學(xué)語言和師生互動等。教譯員的角色從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　?、“?dǎo)演”、“配音演員”和“群眾演員”，學(xué)員的角色從“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨薄?/p>

3.“試映”及“殺青”

外軍學(xué)員個性熱情奔放，喜歡參與到課堂教學(xué)中，表現(xiàn)在上課比較活躍，有時會針對某個圖片或者文字舉手質(zhì)疑，或者就某個感興趣的知識點展開討論。由于中外文化的差異，有些想法往往奇之又奇。對“零基礎(chǔ)”的外軍學(xué)員，如何將知識點深入淺出講全講透，不能僅靠教學(xué)目標進行微課設(shè)計，還要從學(xué)員的文化背景、認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和能力等方面進行設(shè)計和解說，這才有利于課堂教學(xué)的快速展開。微課經(jīng)過幾期的課堂檢驗后，劇本日趨成熟完善，就可以進行后期的制作了。

通過微課的前期培訓(xùn)和后期拓展，使學(xué)員更愿意進行專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，使教員有更多的時間對學(xué)員進行個性化的指導(dǎo)，達到“因材施教，分層教學(xué)”的教學(xué)效果。

（二）時時互動，打造精品

微課的制作從一開始就要聽多方意見。在確保其科學(xué)性前提下，非專業(yè)人士的意見非常重要，微課最主要的群體是各層次的學(xué)員。在課堂使用過程中要全過程跟蹤反饋情況，對“劇本”和“小樣”不斷修訂完善，仔細打磨，使其成為精品。

以外訓(xùn)所有有任課經(jīng)驗的譯員和已學(xué)習(xí)過本專業(yè)課程的學(xué)歷教育和任職教育學(xué)員為對象，圍繞微課知識點的內(nèi)容、時長、表現(xiàn)方式等進行問卷調(diào)查。因調(diào)查對象具有教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)計分析結(jié)果具有一定的代表性。

課制作完成后必須經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，只有這樣，微課才會有生命力。由于不同班次的個體差異，在每個試點班運行前，均需擬制問卷調(diào)查表，根據(jù)反饋有針對性地選擇微課進行教學(xué)。

教學(xué)中注意與學(xué)員溝通，通過座談、走訪或者問卷調(diào)查的方式，挖掘出學(xué)員接受知識的真實情況以及對微課本身的的意見和建議。

（三）增添新鮮血液，豐富素材資源

通過以往課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，外軍學(xué)員不僅上課比較活躍，也很喜歡與大家進行知識分享。所以在外訓(xùn)考核中，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，鼓勵學(xué)員結(jié)合自己的本職工作，由學(xué)員自己選擇講述內(nèi)容，自由發(fā)揮，時間控制在5-10分鐘，制作ppt并提交電子講稿。教員和譯員對學(xué)員講稿打分，教員、譯員和其他學(xué)員對其陳述部分打分，兩者打分的平均成績即為其最終成績，該成績作為評定學(xué)員成績的一個重要部分。通過這種方式，不僅加強了學(xué)員之間的學(xué)術(shù)交流，并且以寓教于樂的方式，加深對知識的理解。同時，教員也可以從學(xué)員的表述方式方法上，了解學(xué)員的思維方式以及對知識的掌握程度，對優(yōu)秀的講稿，經(jīng)過譯員的整理，作為外訓(xùn)教學(xué)中微課的優(yōu)質(zhì)素材儲備。

四、幾點思考

（一）建議平臺資源同步啟動，資源先用后建

以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材庫制作時大多是“先建后用”、“以評促建”和“應(yīng)用引領(lǐng)”，造成上傳資源數(shù)量很多，但質(zhì)量參差不齊，很多網(wǎng)絡(luò)課程在完成報獎使命后，即“束之高閣”，出現(xiàn)“建而不用”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在微課平臺同樣存在也類似的問題，所以平臺建設(shè)過程中，推薦采用“先用后建”原則，在平臺論證伊始，即尋找并確定適合微課教學(xué)的課程，選擇對微課教學(xué)感興趣的教員，有針對性的進行培訓(xùn)并試點教學(xué)，把經(jīng)過實踐檢驗的高質(zhì)量的微課上傳到平臺中。

（二）選擇性的吸收學(xué)員進入制作團隊

相較外軍學(xué)員，學(xué)歷教育和任職教育學(xué)員不存在文化背景差異和語言障礙。學(xué)歷教育學(xué)員基礎(chǔ)好，但專業(yè)知識薄弱；任職教育學(xué)員基礎(chǔ)相對較差，但有工作經(jīng)歷。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)員制作微課，可小組合作，也可獨立完成，學(xué)員自主完成對各類教學(xué)資源的收集、整理和歸納總結(jié)，通過對知識點深入剖析和探討，還可激發(fā)學(xué)員的科研創(chuàng)作靈感，給學(xué)員提供更大更廣闊的拓展平臺。借助微課程這一工具，還可將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

教員在學(xué)員制作的微課中尋找優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)人才，將這些人才納入到微課制作團隊之中，提供新鮮的血液，為微課創(chuàng)作提供新的靈感和創(chuàng)意火花。

（三）團隊合作，突出特色，打造品牌效應(yīng)

有很多人撰文，認為教員一個人即能勝任微課的全部制作流程。也有聲音說，微課出現(xiàn)了，是不是不再需要教員了，這樣不是很多教員就要下崗了，其實并不盡然。如果它是課程化、標準化、規(guī)范化和精品化的“產(chǎn)品”，那么它是需要一個團隊去運作的。微課放在網(wǎng)絡(luò)上，在成為共享學(xué)習(xí)資源的同時，微課的受眾也不再是一兩個班次的學(xué)員，而是網(wǎng)上所有該專業(yè)學(xué)習(xí)者的全部，數(shù)量成千上萬。在學(xué)習(xí)的同時，也會對微課做出評價，評價可謂“百花齊放，百家爭鳴”。這對教員的心理承受能力和其專業(yè)技術(shù)水平提出了更高的要求，對團隊合作也劃定了更高的標準。

微課與課堂教學(xué)整合研究，為進一步深化教學(xué)改革提供了一個新的思路。為建設(shè)石油與天然氣學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量的“微課程”，起到了一定的示范和引領(lǐng)的作用。為所有從事油料工作者提供了豐富的現(xiàn)代遠程教育優(yōu)質(zhì)的信息資源；為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有效有利的教學(xué)支撐。微課的研究是一個長期的過程，需要實踐的不斷檢驗，需要我們每個人共同努力，這樣才能真正達到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

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