馬艷

摘 要：教師是教育教學(xué)的專業(yè)人員，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中居于重要地位。本文從我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀探討了少數(shù)民族地區(qū)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，以期對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；少數(shù)民族地區(qū)；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展也受到了前所未有的重視，成為了推動(dòng)教育發(fā)展的重要因素。然而，“在我國(guó)外語(yǔ)教育界，教師教育與發(fā)展的系統(tǒng)性研究剛剛起步。外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的發(fā)展本身要求我們重視外語(yǔ)教師和外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展研究”。作為一門以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)的特殊職業(yè)，知識(shí)在教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的位置舉足輕重。從事教師這一專門職業(yè)“需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和復(fù)雜的技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事”“專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行，是以是否接受高等教育為標(biāo)志?！?/p>

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，本論文試圖以教師教育理論和二語(yǔ)習(xí)得理論、研究為指導(dǎo)，探討學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、如何加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，旨在探尋少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

Shulman將教師的知識(shí)分為七類：一是學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge）；二是一般教學(xué)知識(shí)（General Pedagogical Knowledge）；三是課程知識(shí)（Curriculum Knowledge）；四是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）；五是學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)（Knowledge of Learners and Their Characteristics）；六是教育情景知識(shí)（Knowledge of Educational Contexts）；七是教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)（Knowledge of Educational Goals， Purpose， Values， Philosophy and History）。Shulman認(rèn)為在以上知識(shí)范疇中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最具教師專業(yè)特點(diǎn)，能將教師與其它專業(yè)人員區(qū)分開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性。

鄒為誠(chéng)指出，外語(yǔ)教師和其他學(xué)科教師的本質(zhì)區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工具之間的關(guān)系。對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)工具（語(yǔ)言）是師生在教學(xué)開(kāi)始之前就已經(jīng)具備了的。因此，他們的教學(xué)特點(diǎn)是用給定的工具去獲取未知的知識(shí)。而對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“工具”（語(yǔ)言）和“內(nèi)容”（語(yǔ)言）是一體的，“工具”和“內(nèi)容”都是教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)，外語(yǔ)教師既要教“內(nèi)容”，又要教“工具”。他們的難處或者說(shuō)發(fā)揮專業(yè)能力之處是在沒(méi)有工具的情況下，讓學(xué)生同時(shí)高效地獲得工具和知識(shí)。唐澤靜、陳旭遠(yuǎn)認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師職業(yè)特有的知識(shí)領(lǐng)域，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的。教師在課堂教學(xué)中要將體系化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為契合學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知能力的“可教知識(shí)”，學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中反思總結(jié)而成，并對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用。

因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是集教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)為一體的集合體。英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)科知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。學(xué)科教學(xué)知識(shí)能夠反映出教師的教學(xué)能力，然而“教學(xué)能力的培養(yǎng)需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和教師教育課程上的理論指導(dǎo)逐漸積累而成”，并且“要完成教學(xué)理念到課堂實(shí)踐的跨越需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成熟的心理和出色的語(yǔ)言把握能力等多種條件，而幫助教師實(shí)現(xiàn)這種跨越的理論基礎(chǔ)就是Shulman所提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)是我們?cè)诮處熃逃n程中明顯缺失的內(nèi)容?！?/p>

教師作為《中華人民共和國(guó)教師法》中“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，應(yīng)將其終身的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展作為目標(biāo)，提高教育、教學(xué)的質(zhì)量。那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展呢？“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。它具有非常明確的三個(gè)特征：一是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。二是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。三是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程?！痹诮處煂I(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是教師進(jìn)行教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)融合在一起，根據(jù)學(xué)生不同的能力、課程內(nèi)容、教學(xué)情境將教師的學(xué)科知識(shí)加以組織、整合，更為有效地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要積累、增長(zhǎng)和更新自己的知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師知識(shí)的核心，應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中占優(yōu)先發(fā)展地位。

二、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

教育方針的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，新入行的教師也需要通過(guò)這一過(guò)程邁向?qū)＜倚徒處煹男辛?。知識(shí)的增長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師知識(shí)的核心應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中予以優(yōu)先考慮。李少伶在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)云南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)師資狀況具有一定的代表性：到2000年本科學(xué)歷的教師只占11.6%，93.5%的教師有外出深造的愿望，但有近90%的教師無(wú)法外出進(jìn)修。民族地區(qū)的英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老師們的需求。何金燦對(duì)云南省西雙版納傣族自治州初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2010年景洪南片區(qū)中學(xué)聯(lián)考初一、初二年級(jí)96個(gè)班的英語(yǔ)平均分為47.35分，87.38%的學(xué)生未能通過(guò)72分的及格線。對(duì)于西雙版納傣族自治州初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因，她提出應(yīng)改善民族地區(qū)的英語(yǔ)師資水平，其中包括英語(yǔ)教師觀念的改變、參加語(yǔ)言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、掌握現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的方法和技能。黎茂昌談到在廣西少數(shù)民族地區(qū)教育處于落后的狀態(tài)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果不如其他學(xué)科，教師的專業(yè)素質(zhì)不高，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。趙盤珍也對(duì)廣西百色這一“老、少、邊、窮、特”地區(qū)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展做了調(diào)查?！巴ㄟ^(guò)對(duì)百色市偏遠(yuǎn)山區(qū)一些中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因此，專業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師而言是一個(gè)非常重要而且嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”

從以上地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展的確存在一定的問(wèn)題。首先，教師學(xué)歷層次較低，教師的專業(yè)素質(zhì)阻礙了民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高他們的學(xué)歷已是當(dāng)務(wù)之急；其次，教師教育觀念落后，教學(xué)方法單一，不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，過(guò)于注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授。這些地區(qū)教師教育發(fā)展恰恰忽視了作為教師專業(yè)發(fā)展最為重要的專門知識(shí)——學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，難免導(dǎo)致教師教育觀念陳舊、教學(xué)技能落后、缺乏對(duì)學(xué)生能力的了解、缺乏教學(xué)反思能力。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺失使得教師難以將其學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中加以整合、重建，最終影響其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

三、如何加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

外語(yǔ)教師這一職業(yè)的特殊性要求教師不僅會(huì)講外語(yǔ)，還應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)和能力。教師的專業(yè)發(fā)展是以知識(shí)的增長(zhǎng)為前提。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的核心，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)將教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作為重要內(nèi)容。

（一）少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師職前專業(yè)發(fā)展

職前教育是教師教育與專業(yè)發(fā)展不可或缺的組成部分，是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國(guó)，師范院校承擔(dān)著教師職前教育的重任。然而，隨著高等教育的發(fā)展，“師范院校中‘去師范化的傾向日益突出。所謂‘去師范化，就是放棄或者部分放棄原來(lái)以培養(yǎng)教師為目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向一般意義的英語(yǔ)專業(yè)”，或者是“雖然在專業(yè)名稱和課程計(jì)劃等方面保留了‘師范二字，但實(shí)際上對(duì)師范教育重視不夠，僅僅開(kāi)設(shè)一兩門教學(xué)法類課程，或者出現(xiàn)教師教育課程課時(shí)嚴(yán)重不足的情況”。

少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師職前教育應(yīng)體現(xiàn)師范性，課程設(shè)置應(yīng)突出教師教育特色。王薔、田貴森、錢小芳、袁邦株在對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師職前教育現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過(guò)4成的學(xué)生對(duì)師范院校的課程設(shè)置不滿意，84.0%的學(xué)生認(rèn)為師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)用性課程。學(xué)生希望加大教學(xué)法課的學(xué)時(shí)，并增加教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。接受調(diào)查的教師認(rèn)為要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，除了學(xué)校要合理設(shè)置課程外，教師還需要改進(jìn)自己的授課方式和教學(xué)方法，他們的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。受訪教師中70%認(rèn)為師范院校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、教學(xué)技能、多媒體技術(shù)等課程有效。

針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師教育的現(xiàn)狀，首先要有合理的課程設(shè)置。避免重學(xué)科知識(shí)的傳授而輕教學(xué)法類課程，要使學(xué)習(xí)者熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)習(xí)，尤其需要增加在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的實(shí)習(xí)，這樣可以了解少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際困難、各民族的語(yǔ)言環(huán)境和思維模式，更多地掌握民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性。另外，還應(yīng)適當(dāng)加大一些實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)，像計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等課程對(duì)學(xué)生日后從教能起到較好的輔助作用。其次，作為未來(lái)教師的榜樣，師范院校的教師應(yīng)重視自己的示范作用，避免將一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程傳授給學(xué)生。

少數(shù)民族地區(qū)的職前專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，教師應(yīng)將其學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)思考、理解轉(zhuǎn)化為適合于不同能力和不同背景學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。應(yīng)將“師范性”作為教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)知識(shí)淵博、教學(xué)技能扎實(shí)的高水平的教師。注重實(shí)踐類課程的設(shè)置，加大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的力度，使學(xué)生能夠利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供的便利條件熟悉少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，反思自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，提高教育教學(xué)能力。

（二）少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師職后專業(yè)發(fā)展

雖然職前教育為教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，職后專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的成長(zhǎng)更為重要。教師在職培訓(xùn)、進(jìn)修已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、從教條件、工作壓力等因素都制約了教師的職后專業(yè)發(fā)展。面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師的師資現(xiàn)狀，教師的職后教育應(yīng)引起足夠重視。

首先，各級(jí)政府和有關(guān)教育部門及學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。雖然“目前針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，國(guó)家已有相關(guān)政策和支持，部分省份也在積極推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”，但是，民族地區(qū)的師資水平和內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有很大差距。師范院校也應(yīng)配合搞好教師的專業(yè)發(fā)展，了解教師的需求，建立教師在職培訓(xùn)的新模式，將新的教學(xué)理念、教學(xué)方法傳授給受訓(xùn)教師。培訓(xùn)既要傳授教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，也要更新教師的學(xué)科知識(shí)，各種社會(huì)力量對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)發(fā)揮一定的作用，將教師的專業(yè)發(fā)展作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

其次，教師的自我發(fā)展意識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的。少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師人手緊，任務(wù)重，背負(fù)著教學(xué)和科研的雙重壓力，平時(shí)忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力考慮自身的專業(yè)發(fā)展，也有教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的重要性和必要性，僅僅滿足于完成學(xué)校規(guī)定的工作量，使得這些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。各級(jí)教育部門可結(jié)合短期培訓(xùn)、互相聽(tīng)課、討論、觀摩教學(xué)等多種形式給教師創(chuàng)造更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師交流、溝通，完善和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，逐步改變重教學(xué)輕科研的觀念，引導(dǎo)教師運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等領(lǐng)域的理論指導(dǎo)教學(xué)，積極推進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家未來(lái)的發(fā)展需要大量合格的教師，教師的專業(yè)發(fā)展能有效地提高教師自身的水平，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建能夠有效地將教師的教學(xué)理念與課堂教學(xué)行為連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的自我完善。

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