黃艷

摘 要：高職教育在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)后必將發(fā)揮更大作用。取得教育實效，提升學(xué)生綜合素質(zhì)是高職教育追求的目標，要通過校企合作使企業(yè)獲利、學(xué)生進步、教師素質(zhì)進一步提升。當前，我國高職院校校企合作形式豐富但主要以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)積極性不高、動力不足，這與高職院校尋求合作能力欠缺和政府支持力度不大也有關(guān)系。要破解我國高職教育校企合作實踐中存在的問題就要逐步增強高職院校吸引力，不斷提升教育實效，進一步優(yōu)化合作機制。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職教育；對策

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

在我國進入新常態(tài)下，高職教育在助推經(jīng)濟騰飛過程中起到越來越重要的作用，國家為了促進高職教育的發(fā)展，也從政策上打通了“最后一公里”，專門設(shè)置了專、本、碩、博通道，為高職生的學(xué)習(xí)提供了更好的平臺，提出了更高的期望。各項政策的支持都離不開高職院校的落實，各種習(xí)慣使然致高職教育校企合作效果不佳，需要及時破解，方能適應(yīng)培養(yǎng)未來經(jīng)濟發(fā)展所需人才的需要。

一、我國高職院校校企合作的現(xiàn)狀

當前，我國高等職業(yè)院校在開展校企合作的過程中，主要模式是以學(xué)校為主導(dǎo)的校企合作，雖然部分高職教育采用了以企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作模式，但就我國整體現(xiàn)實情況而言，企業(yè)在校企合作中獲利甚少的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)難以徹底改變，采取以學(xué)校為主導(dǎo)的校企合作更為現(xiàn)實，也更具可操作性。

在開展校企合作模式過程中，按照企業(yè)與學(xué)校實踐的不同形式，可以把其分成以下幾種類型：企業(yè)配合型、校企實體合作型和校企聯(lián)合培養(yǎng)型。

按照高等職業(yè)教育校企合作模式中學(xué)校與企業(yè)在彼此社會分工、相互關(guān)系上的差異，當前我國高等職業(yè)教育的校企合作模式主要分為兩種：一是將學(xué)校的教育職能放在首位，以校園作為主要活動場所，價值取向更具公益性的高校主導(dǎo)型校企合作；二是將企業(yè)的生產(chǎn)效益放在首位，以企業(yè)作為主要活動場所，價值取向更具資本性的企業(yè)主導(dǎo)型校企合作模式。在我國，現(xiàn)有的職業(yè)教育系統(tǒng)主要采用學(xué)校主導(dǎo)型校企合作，這是職業(yè)教育以學(xué)校為先的本位決定的。

在改革開放后，我國各層次職業(yè)教育都在國家的不斷支持下得到了迅速發(fā)展，同時也形成了將學(xué)校作為實踐主體、不斷擴張教育規(guī)模的辦學(xué)模式。然而，在這一辦學(xué)模式下，企業(yè)本身并沒有足夠的參與度，所以也不難理解為什么企業(yè)對職業(yè)教育參與的興趣較低。近年來，當職業(yè)教育的教育教學(xué)水平及實效性一再被社會各界質(zhì)疑，高等職業(yè)教育院校也開始嘗試摸索校企合作模式，試圖以此改善教育教學(xué)水平，提高其實效性。在校企合作中，高校作為主要推動力，權(quán)責(zé)都過分集中，企業(yè)只能無異議地接受學(xué)校教育，是比較典型的學(xué)校主導(dǎo)型校企合作模式。

二、我國高職教育校企合作實踐中存在的主要問題

（一）企業(yè)動力不足是我國高職教育校企合作實踐中存在的主要問題

近年來，現(xiàn)代化工業(yè)取得長足發(fā)展，這也是我國各個產(chǎn)業(yè)進行現(xiàn)代發(fā)展的起點。誠然，半個世紀以來，我國工業(yè)以舉世罕見的速度不斷發(fā)展，也在物質(zhì)條件上初步滿足了實現(xiàn)工業(yè)文明的基礎(chǔ)，但文化的發(fā)展絕非一朝一夕之事，尤其是在精神思想層面，很難在短短半個世紀之內(nèi)建立起穩(wěn)固基礎(chǔ)，這也是為何今日我國存在著嚴重的工業(yè)文明缺位問題，部分人對某些崗位從業(yè)者的不尊重、雖然對技術(shù)有著近乎盲目的崇拜但卻又不尊重創(chuàng)新精神與知識產(chǎn)權(quán)，僅僅會對那些能夠短時間內(nèi)實現(xiàn)出產(chǎn)效益的技術(shù)感興趣，對基礎(chǔ)研究興趣欠缺。國內(nèi)大部分企業(yè)家都將高等職業(yè)院校視為培育技能型人才的搖籃，所以在校企合作過程中對人才培養(yǎng)的重視程度明顯不足，較少參與到人才培訓(xùn)當中。與此同時，企業(yè)在現(xiàn)有的校企合作過程中仍然需要解決大量問題，例如因?qū)W生對生產(chǎn)操作及相關(guān)流程的不熟悉，將降低企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)速度，提高企業(yè)管理運營支出，所以許多企業(yè)也不想用仍未畢業(yè)沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生進行生產(chǎn)。同時，因為許多企業(yè)本身規(guī)模不大，財政拮據(jù)，所以也很難實現(xiàn)與高職院校的合作。校企合作是優(yōu)勢互補互惠互利，滿足企業(yè)需求是合作的前提。企業(yè)缺乏對校企合作的興趣，顯然不利于學(xué)校主導(dǎo)型校企合作的建立與發(fā)展。

（二）尋求合作能力欠缺是我國高職教育校企合作實踐中存在的重要問題

現(xiàn)在我國部分高職院校實現(xiàn)的校企合作主要是高職院校迫于生存壓力以及社會各界對自身教學(xué)質(zhì)量之詬病的無奈之舉，與發(fā)達國家專業(yè)設(shè)置科學(xué)、課程合理、教學(xué)完善、管理嚴格的校企合作不可相提并論，大部分院校缺乏高質(zhì)量師資隊伍，科研水平較低，人才培養(yǎng)能力較弱，因此也很難吸引企業(yè)與之合作，即便校方態(tài)度積極仍然四處碰壁。部分高職院校在進入新世紀后通過一系列措施試圖發(fā)憤圖強，但本身仍然缺乏培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的能力，也難以在企業(yè)與之展開合作時提出具有吸引力的條件。

這些問題主要表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置與當代產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差距、課程內(nèi)容對專業(yè)實踐工作缺乏幫助、教師或理論水平過低或缺乏實踐經(jīng)驗、難以為企業(yè)的新技術(shù)開發(fā)提供助力等等。唯有高職院校自身能夠為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才以及提供后續(xù)的人力資源服務(wù)時，企業(yè)才會表現(xiàn)出與高職院校合作的意愿。然而，我國高職院校當前普遍缺乏理論知識扎實、實踐經(jīng)歷豐富的高素質(zhì)復(fù)合型人才，能夠為企業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用及突破提供幫助的尖端精英人才更是鳳毛麟角，甚至某些高職院校教師本身雖然具有技能資格證，卻無法在實踐中操作機器，因此很難吸引大量企業(yè)積極參與。

（三）政府支持不大是我國高職教育校企合作實踐中存在的關(guān)鍵問題

一直以來，國內(nèi)企業(yè)對于職業(yè)教育前景預(yù)測與發(fā)展現(xiàn)狀認識不清，在校企合作中的參與積極性較低，對此，政府應(yīng)充分發(fā)揮自身在教育發(fā)展中的引導(dǎo)與促進作用，制定與實施大量鼓勵與獎懲政策，全面推動校企合作的開展。在實施過程中，教育部門雖然對校企合作給予了高度重視，但針對合作的流程、管理、考核與實施工作都沒有切實施行，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)保障，或是對于某些參與到校企合作中來的企業(yè)沒有相應(yīng)的政策鼓勵。從本質(zhì)上看，校企合作的開展，是學(xué)校與企業(yè)獲得既得利益的有效方式。

一方面，針對企業(yè)的獎懲事宜沒有制定出相應(yīng)的處理政策，有關(guān)企業(yè)權(quán)力與責(zé)任的內(nèi)容沒有以法律的形式確定下來，在校企合作中，有關(guān)企業(yè)的利益沒有給予充分的法律保障，相關(guān)部門在校企合作開展過程中沒有給予相應(yīng)的協(xié)調(diào)與幫助。

另一方面，校企合作缺乏有序、合理的管理機制，政府沒有加強對校企合作的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、部門分割等問題的出現(xiàn)，造成大量資源的浪費。在這種形勢下，校企合作雖取得了一定成效，但仍然沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，難以提高企業(yè)參與校企合作的積極性。因此，政府需要為校企合作的實施提供相應(yīng)的政策優(yōu)惠與制度支持。

發(fā)達國家十分重視對校企合作的開展，如德國、日本都制定相關(guān)的法律法規(guī)，確保校企合作的順利開展。參與的形式、雙方利益予以明確，而我國實行校企合作取得的成效一直較低，究其原因，主要是缺乏政府在決策、制度、法律等方面的支持。

三、破解我國高職教育校企合作實踐中存在的問題的對策

以職業(yè)院校為主體是目前我國實行校企合作的主要特征，更是產(chǎn)生一系列問題的根本原因，在加強校企合作過程中，應(yīng)將這些因素考慮在內(nèi)，并解決由此而出現(xiàn)的問題。要全面推行校企合作，首先就是要對高校教育結(jié)構(gòu)進行深入調(diào)整，提高企業(yè)服務(wù)水平，充分調(diào)動企業(yè)參與到校企合作中來的積極性，構(gòu)建科學(xué)、合理的合作體系，最大限度利用學(xué)校在校企合作中的主導(dǎo)優(yōu)勢；另外，政府還應(yīng)制定多項優(yōu)惠政策與制度，加強企業(yè)與學(xué)校之間的合作，促進校企合作的順利開展。下面以廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院的校企合作為案例，對校企合作進行深層探究。

（一）增強高職院校吸引力是破解我國高職教育校企合作實踐中存在問題的動力源泉

高職教育要想高效、穩(wěn)定發(fā)展，就要不斷提高高職教育的整體水平，而促進學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、增強企業(yè)參與到校企合作中來的積極性，是加強企業(yè)合作，提高雙方根本利益的最重要途徑。廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院始終堅持高質(zhì)量、高技能、高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)促發(fā)展的教育宗旨，以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展作為人才培養(yǎng)、職業(yè)教育的導(dǎo)向，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的社會實踐能力。同時，學(xué)校一直將校企合作、工學(xué)結(jié)合作為人才教育的主要類型，為現(xiàn)代化社會發(fā)展提供知識儲備足、實踐技能高的復(fù)合型人才。

與其他高職院校不一樣，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院注重對內(nèi)涵的提升，在保持現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，全面提高自身教學(xué)水平，不斷提升學(xué)校在社會中的形象，通過增強學(xué)校綜合文化水平來調(diào)動各領(lǐng)域企業(yè)參與校企合作中的積極性。與此同時，學(xué)院還打破現(xiàn)在輕工行業(yè)的限制，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和特點進一步發(fā)展，為廣東先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提供相應(yīng)的專業(yè)人才。因此，在制定專業(yè)課程時，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院設(shè)置了49個直接相關(guān)專業(yè)，包括輕工業(yè)領(lǐng)域的26個，服務(wù)行業(yè)的23個。

（二）提升教育實效是破解我國高職教育校企合作實踐中存在問題的重要目標

要強化校企合作的實效性，需要良好的硬件（如實際生產(chǎn)能力更強的校內(nèi)實訓(xùn)基地）與軟件（如兼具深厚專業(yè)知識與豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍、合乎產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)機制等）作為基礎(chǔ)。因此，我國高職院校更應(yīng)在工學(xué)結(jié)合理念指導(dǎo)下，努力建設(shè)好校企合作的軟件、硬件，提高校企合作的實效性。

一是建立有利于提升學(xué)生專業(yè)水平的實訓(xùn)基地。職業(yè)院校完全靠自己建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，面臨著訂單、市場以及運行成本等諸多問題。所以，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在辦學(xué)過程中始終堅持多元主體共同建設(shè)理念，通過以土地換資源的方式，加強學(xué)校與產(chǎn)業(yè)業(yè)界的聯(lián)系，以較低的投入，建立了較為高效、更容易持續(xù)建設(shè)、有切實產(chǎn)出的校內(nèi)實訓(xùn)基地。同時按照各個專業(yè)在未來的就業(yè)需求，理科專業(yè)建設(shè)了校園工廠，文科專業(yè)建立了校園模擬企業(yè)，藝術(shù)設(shè)計等創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)建立了創(chuàng)新工場。校內(nèi)的工廠、企業(yè)乃至創(chuàng)意小組全部與相關(guān)的企業(yè)進行合作，管理全部根據(jù)行業(yè)規(guī)范落實到位，有能力創(chuàng)造經(jīng)濟價值，為學(xué)生提供實踐經(jīng)驗以及專業(yè)資格考試給予認證、科學(xué)研究、技術(shù)支持等等，讓學(xué)生真正能夠在校內(nèi)累積實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助學(xué)生順利就業(yè)。實訓(xùn)基地的合作企業(yè)共20家，同時校外實訓(xùn)合作企業(yè)更是多達千家以上，保障師生進行專業(yè)實踐。

二是培養(yǎng)能獨擋一面的“雙師”型教師隊伍。師資隊伍力量的強弱，將直接決定職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，也決定了職業(yè)教育本身的特點是否能夠得到凸顯，更決定了教育教學(xué)能力的實效性。當前高職院校的教師要體現(xiàn)“高等性”的特征，要能夠參與崗位涉及的理論教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)以及企業(yè)合作開展應(yīng)用研究。廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在辦學(xué)工作中，采用了內(nèi)部在職培訓(xùn)結(jié)合引入外部人才齊頭并進、校內(nèi)專業(yè)教師結(jié)合社會兼職精英共同教學(xué)的方法。

首先是內(nèi)部在職培訓(xùn)，指的是每年定下一定的培訓(xùn)名額，優(yōu)先給予剛剛參加工作不久的年輕教師到實踐基地進行實訓(xùn)，或是前往培訓(xùn)機構(gòu)進行教學(xué)技巧培訓(xùn)，該校明確規(guī)定所有任教的教師都需要在近五年內(nèi)有兩年或以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，同時也通過各種策略激勵教師參與專業(yè)開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)支持，不斷豐富自己的專業(yè)實踐經(jīng)驗。

其次是引入外部人才，應(yīng)該從社會各界聘請專業(yè)人士以及在企業(yè)中擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家作為兼職教師，使得實踐教學(xué)可以擁有更具實踐經(jīng)驗的授課者，使得學(xué)生能夠在職業(yè)素養(yǎng)上獲得更優(yōu)秀的課程教育。

同時，是根據(jù)高職院校的高等教育與職業(yè)教育統(tǒng)一的特點，為教師設(shè)計更具科學(xué)性與合理性的教學(xué)評價標準與職業(yè)上升空間。從任何角度看，高等職業(yè)教育的教學(xué)主體仍然是專職教師，所以專職教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識水平高低將直接決定高等職業(yè)教育的實際效果。當前針對高等職業(yè)教育專業(yè)教師的評價系統(tǒng)存在問題主要有兩方面：一方面，是在實踐過程中過分突出職業(yè)教育性質(zhì)，未能充分重視專職教師專業(yè)水平的重要性；另一方面，用評價普通高等教育的標準來評價高職教師，這種兩張皮的現(xiàn)象使得高職院校專業(yè)教師無所適從。

最后是針對兼職教師建立起良好的激勵機制與保障機制。毫無疑問的是，高等職業(yè)教育想要提高實踐教育質(zhì)量，就必須要充分建立好一支高素質(zhì)兼職教師隊伍。然而，從當前情況來看，要建立起一支高素質(zhì)兼職教師隊伍，不但沒有良好的社會環(huán)境，也缺乏堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，更缺乏一個良好的機制體制作為保障，透明度較低、單純依靠人情關(guān)系來懇求專業(yè)人士授課，沒有可持續(xù)性。所以，要建設(shè)好高等職業(yè)教育的師資力量，就必須要為兼職教師提供更穩(wěn)定的機制體制，同時也致力于營造更有利于兼職教師任教的社會輿論環(huán)境，更要為兼職教師提供更優(yōu)厚的薪金待遇，唯有如此，才能夠打造一支可堪大任的兼職教師隊伍。提高教師尤其是年輕教師的實際工作水平，同時形成一個良好的人才隊伍培養(yǎng)機制，這樣才能夠建立起一個良好的人才梯隊，為高等職業(yè)教育持續(xù)性、高質(zhì)量提供保障。

近年來，我國各地的高職院校為了打造一支擁有高水平專業(yè)實踐能力的教師隊伍，確實投入了大量的人力、物力與精力，但從事實上看，這并不是為了高等職業(yè)教育發(fā)展考慮，而是為了通過上級部門的考察，教育機制體制以及辦學(xué)的文化特色仍然沒有形成，缺乏建設(shè)實訓(xùn)基地的規(guī)范，也沒有學(xué)校真正確保青年教師在外出掛職之后還能夠獲得教職崗位，所以許多青年教師也不愿意放棄現(xiàn)有的穩(wěn)定工作前往企業(yè)頂崗培訓(xùn)，更何況掛職期間的社會保障問題應(yīng)由學(xué)校還是企業(yè)負責(zé)，或是雙方各負責(zé)多少比例，政府部門都尚未出臺具有指導(dǎo)性意義的政策文件。目前僅僅依靠企業(yè)的社會責(zé)任、學(xué)校的疲于奔命實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展，無異于鏡花水月，來自政府的支持以及機制體制建設(shè)，才是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本途徑。

三是創(chuàng)新有利于提升學(xué)生專業(yè)學(xué)平的人才培養(yǎng)模式。廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院以校企合作、工學(xué)結(jié)合人才為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)管理機制進行一系列改革，使得教育教學(xué)模式更具靈活性，通過調(diào)整空間更大的課程安排，持續(xù)貼近工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)要求。在校企合作不斷深化的背景下，該校針對所有專業(yè)的各個工作崗位進行了深入研究，每個專業(yè)都設(shè)置了三到五大核心課程，每個課程都將專業(yè)工作、實際操作作為基礎(chǔ)，將行業(yè)規(guī)范作為準則，課程與課程之間的聯(lián)系更為緊密，從教學(xué)實踐到大綱制定再到最終的評價標準，實現(xiàn)了體系化課程設(shè)計，深化了教學(xué)實踐一體化的教學(xué)改革，專業(yè)課的實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

在這一教學(xué)改革下，學(xué)校教育與企業(yè)實訓(xùn)得到了進一步融合，同時專業(yè)課程的設(shè)計與建設(shè)也得到了大量實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供了更多的創(chuàng)新靈感，使得專科課程更貼近勞動力市場需求，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后順利實現(xiàn)就業(yè)。

該校按照自身兼具高等教育及職業(yè)教育兩種特點的情況，以多主體共同籌資、爭取場地以及設(shè)備等等渠道，摸索出校企同建、同時實現(xiàn)企業(yè)利潤價值取向與學(xué)校教育教學(xué)取向基本相同或相近的實訓(xùn)基地建設(shè)，改善校企合作中企業(yè)因風(fēng)險過大、投入過多而心存顧慮的情況，為校企合作建立起多方共贏的新機制。

校企合作的實效性是我國高等職業(yè)教育水平的真實體現(xiàn)，而正是因為廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院一直以來堅持推動高水平高職院校校企合作發(fā)展，才擁有了區(qū)內(nèi)名列前茅的辦學(xué)水平。近年來，該校通過豐碩的教學(xué)成果通過了國家教育部針對高職高專的教育工作質(zhì)量考察，同時榮獲國家級高等職業(yè)院校示范性建設(shè)單位，廣受業(yè)界、家長、學(xué)生以及企業(yè)的好評。2014年發(fā)布的廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院就業(yè)數(shù)據(jù)報告表明，無論是從畢業(yè)生就業(yè)率還是從畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口性上來看，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院畢業(yè)生都遠超同期自治區(qū)其他高職院校，薪資也屬于自治區(qū)高職畢業(yè)生中的頂尖水平。就業(yè)容易、崗位合適、待遇良好，成就了廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院的優(yōu)質(zhì)口碑。

（三）優(yōu)化合作機制是破解我國高職教育校企合作實踐中存在問題的重要保障

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，校企合作已成為當今教育發(fā)展的必然趨勢。要促進校企合作持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，取得較高成效，僅是依靠企業(yè)的社會責(zé)任感與情感維系是遠遠不夠的，還需要高校方面的通力合作。加強校企合作，使學(xué)校與企業(yè)形成互惠互利的緊密關(guān)系，就應(yīng)做到：

首先，構(gòu)建校企之間的合作關(guān)系，實施一系列發(fā)展措施；其次，以管理協(xié)調(diào)制度為媒介，促進學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系交流，有效解決在合作過程中存在的多種問題。

廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在政府的幫助下，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，通過建立技術(shù)服務(wù)機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、構(gòu)建生產(chǎn)培訓(xùn)場所來加強校企合作，促進學(xué)校與企業(yè)的長效、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，從中收獲更多有用的成功經(jīng)驗。

四、結(jié)語

廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在校企合作過程中，按照“辦學(xué)集約、專業(yè)集群、資源集成”的理念，實現(xiàn)“育人鏈”與“生產(chǎn)鏈”無縫對接，注重請進來、走出去戰(zhàn)略，發(fā)揮職能部門作用，調(diào)動教師積極性，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠到廣東、重慶等大城市的企業(yè)學(xué)習(xí)，教師跟班與企業(yè)師傅一起開展教學(xué)，達到了校企合作的目的。然而，就全國大部分高職教育的現(xiàn)狀來看，受各種因素的影響，校企合作效果并不容樂觀，需要從學(xué)生成長、企業(yè)發(fā)展、國家需要等角度考慮，進一步優(yōu)化思路，不斷創(chuàng)新實踐，破解校企合作中存在的問題，實現(xiàn)校企合作的良性發(fā)展。

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