王海彬

[摘 要]從三個方面論述，分別是將質(zhì)疑權(quán)、小結(jié)權(quán)和評卷權(quán)還給學生，指出把權(quán)利還給學生的目的是為了很好地發(fā)揮主體作用，取得較好的教學效果.

[關(guān)鍵詞]權(quán)利 主體 質(zhì)疑 小結(jié) 評卷

《高中數(shù)學課程標準》指出：“教師應該根據(jù)高中生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習.”把學生應有的權(quán)利還給他們，是有效的教學方法之一，它既能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，同時也是轉(zhuǎn)變教師角色，實踐新課程理念的重要體現(xiàn).下面從三個方面談談我的具體做法.

一、將質(zhì)疑權(quán)還給學生

新課標雖然已經(jīng)施行了十多年，但到教學第一線去看一看，還有不少不盡如人意的地方.比如課堂提問，大部分教師幾乎包攬了教學中所有的提問.既然是學生學習知識，為什么不能把質(zhì)疑權(quán)還給學生呢？為什么只有教師的積極性而缺少了學生的積極性呢？我認為，學生學習能力和成績的獲得除了與勤奮的程度成正相關(guān)外，與學生主動質(zhì)疑的程度也成正相關(guān).美國著名數(shù)學家哈莫爾斯說：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新.”既然提問有如此多的好處，作為教師，我們就應把質(zhì)疑權(quán)還給學生，讓學生在質(zhì)疑中思考，在思考中探究，在探究中獲得新知.

將質(zhì)疑權(quán)還給學生，要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境.在一個冷冰冰的甚至是壓抑的課堂內(nèi)，即使教師給學生提問的機會，學生有疑惑，他們也不會、不愿、不敢提問.因此，幽默的教學語言、一定的親和力及和諧的課堂氛圍是學生質(zhì)疑的必要條件.

將質(zhì)疑權(quán)還給學生，可教給學生質(zhì)疑的幾個關(guān)鍵點：（1）溫故法質(zhì)疑.因為數(shù)學知識有一定的邏輯性，前后聯(lián)系緊密，從已經(jīng)學過的知識去質(zhì)疑往往能切準“脈搏”;（2）課題法質(zhì)疑.每堂課學習的知識點都會有一個課題名稱，從課題上質(zhì)疑也不失為一個好的方法;（3）從結(jié)論性的詞語上質(zhì)疑.這樣做往往可以像剝筍一樣將知識一步一步地呈現(xiàn)出來.

將質(zhì)疑權(quán)還給學生，不等于教師就不提問了，只是給學生質(zhì)疑的機會多了，讓他們能主動思考、提問.這樣做，不僅能進一步調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的思維能力.

二、將小結(jié)權(quán)還給學生

不少教師喜歡自己小結(jié)課堂的教學內(nèi)容，但如果把這個機會讓給學生，由學生去梳理、小結(jié)，可以肯定地說，學生對知識的印象會更加深刻，知識運用起來也更得心應手.我曾經(jīng)就《三角函數(shù)》和《平面向量》兩章在兩個平行班級做過一次試驗：對于一個班級，將小結(jié)權(quán)交給學生;對于另一個班級，全由教師小結(jié).結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，將小結(jié)權(quán)交給學生的那個班級，學生的解題思路清晰，解題能力較強，總體上優(yōu)于另一個班級.將小結(jié)權(quán)還給學生有個原則，即當學生小結(jié)“卡殼”時，教師只引導，不給答案，讓學生在討論中辨清對錯，找出正確方法，這樣做是因為“卡殼”的地方很可能正是學習的重難點所在.比如，教學數(shù)學必修4第二章《平面向量的數(shù)量積及其運算律》時，這一課的教學目標是理解平面向量的數(shù)量積的含義及其物理意義，了解數(shù)量積的幾何意義，掌握平面向量數(shù)量積的性質(zhì).在通過師生互動、自主探究和交流學習后，我讓學生進行小結(jié).小結(jié)環(huán)節(jié)一開始并不順利，學生有討論、有爭執(zhí)，最后，他們終于達成了共識：向量數(shù)量積的物理模型是力的做功，兩個非零向量夾角的范圍是[0°，180°]，平面向量的數(shù)量積是一個實數(shù)，數(shù)量積a·b的幾何意義是a的長度∣a∣與b在a方向上投影∣b∣cosθ的乘積.對比一下，如果是教師小結(jié)，可能會節(jié)省時間，但學生的疑惑可能依然存在;而學生小結(jié)，雖然時間長了點，但問題得到徹底解決.可見，將小結(jié)權(quán)還給學生，教學效果好，學生收獲大，一舉兩得.

三、將評卷權(quán)還給學生

高中階段學生會做大量的試題，評卷也就成了教師必須完成的教學任務.怎樣才能高效地評卷呢？我的做法是將評卷權(quán)還給學生，讓學生去評卷，因為要想充分地發(fā)揮主體作用，就必須調(diào)動學生的學習積極性.

我最常用的方法是將一份試卷交給3至5名學生講評，由學生自己分工合作，講解選擇題、填空題或解答題.講解要求是：重過程、輕答案，即解題過程要詳細.當講解的學生被“卡”住時，其他同學可以補充或糾正.從表面上看，這只是一個學生講、大家聽的過程，實際上每一個學生都在積極動腦，學生隨時都可以發(fā)言.可以說，這種方法確實調(diào)動了每一個學生的主觀能動性.當然，我把試卷交給學生時，更多的是把這樣的機會給后進生或成績中等的學生，讓他們在反復的講解中掌握知識，提高解題能力.后來，我把這種方法也輻射到了平時的作業(yè)講評，表面看起來是教師“偷懶”了，但實際卻是學生得到了鍛煉，受益的是他們.

上海特級教師于漪老師說：“教學是一個肩膀挑著學生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著祖國的未來.”教師應把權(quán)利還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.