劉三保

從上古神話到唐詩宋詞元曲，再到明清兩代小說，無不體現(xiàn)了中華文化五千年的燦爛文明。而古典詩詞則是其中的一朵光彩奪目的奇葩，弘揚、傳承這一傳統(tǒng)藝術和人文思想，是小學語文教學的重要任務之一。為使古詩詞教學返璞歸真，讓學生獲得情感體驗，感悟到它的意境美、生活美和語言美，筆者進行了一些有益的嘗試。

一、從歷史的煙塵中感悟古詩詞的意境美

任何一篇文學作品的產(chǎn)生，總離不開作者所處的時代背景和生活環(huán)境。它們始終承載著作者的跌宕人生和悲喜生活，所以每一首詩詞都是他們的有感而發(fā)，飽含著豐富而深邃的思想感情。這些含英咀華、意境深遠的古詩詞，對小學生而言，理解起來確實不易。為降低學習門檻，使學生盡早進入角色，筆者采用設置懸念，或場景再現(xiàn)，或烘托氣氛的方法開頭，以激發(fā)學生的學習興趣，撥動他們的內(nèi)心情感。在形式靈活多樣的“開場白”中給學生撘建起一座跨越歷史和現(xiàn)實的橋梁，讓學生盡快地走進文本，走近作者，甚至走進作者當年生活的場景，去感悟作品中那博大精深的意境之美。例如，筆者在指導學生賞析李賀的《馬詩》這首詩前，對作者的生平和時代背景先做了鋪墊。有了鋪墊，學生理解《馬詩》的創(chuàng)意也就容易得多了。作者在這首詩中借燕山、沙漠暗喻戰(zhàn)場，以良馬自比，渴望為國效力，建功立業(yè)。然而由于封建禮教的束縛，這一美好而強烈的愿望卻始終未能實現(xiàn)。故此借助《馬詩》來抒發(fā)自己懷才不遇的憤慨與牢騷。從歷史的煙塵中，同學們仿佛看見了一位胸懷壯志而又報國無門的青年向自己走來——學生在教師的導引之下，早已沉浸在栩栩如生、惟妙惟肖的意境之中。教學古詩詞，做好作者和時代背景的前期鋪墊，可以提升課堂教學效果。

二、從描繪的場景中感悟古詩詞的生活美

文學源于生活。自古以來一首首韻律優(yōu)美、膾炙人口、經(jīng)久不衰的詩詞，都是一幅幅濃縮了生活的畫卷。其畫面或讓人快樂憂傷，或讓人陶醉向往。這些輯選在小學語文教材中的詩詞，也有不少淺顯易懂、明白如話，非常契合小學生的認知水平。因此筆者在教學中采用：“朗讀文本——感知內(nèi)容——想象畫面——感悟生活”幾個步驟，引導學生對詩詞進行再“創(chuàng)作”。比如，在教學《四時田園雜興》時，筆者引導學生感悟畫面：村莊里的大人們白天晚上都在忙碌著什么？乳臭未干的小頑童在樹蔭下干著什么呢？寥寥數(shù)語，便勾勒出一幅農(nóng)村大人小孩熱愛勞動生產(chǎn)的場景，其畫面清晰可見，散發(fā)出濃郁的生活氣息。

三、從品詞析句中感悟語言美

文學是語言的藝術。古詩詞則是其中的一塊瑰寶。引領學生通過品詞析句去感悟作品中的詩情畫意，領略語言之美，是語文教學的一個重要策略。俗話說，“詩”有“詩眼”，詞有“詞眼”，抓住了這兩個要素，便抓住了欣賞語言的“法寶”。首先，在品詞析句中感受古詩詞的形象美。如筆者在教人教版小學語文四年級上冊李白的《送孟浩然之廣陵》時。筆者提了兩點：1.在學生自學之后，說說“之、辭、下、盡、維”的含義，并交流體會，明白詩人用詞的精準，韻律的和諧美。2.詩中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句給你留下了怎樣的畫面形象？（一個佇立樓頭，一個站立船上目送對方漸行漸遠，直到對方消失。依依惜別之情躍然紙上）又如前述《清平樂·村居》，學生在品讀后，相互交流：詞中重點寫誰？（小兒）哪些詞語突出表現(xiàn)了小兒的天真活潑可愛？（無賴，臥剝）。其次，在品詞析句中感悟古詩詞的色彩美。在古詩詞教學中，筆者與學生共同探究，教學相長，在精美的詞句中暢游，不僅領略了一首首內(nèi)容豐富、含意雋永的詩詞，也觀賞了一幅幅色彩斑斕的畫卷。

（作者單位：江西省遂川縣珠田鄉(xiāng)小學）