作為一種新生事物，“選課走班”在中小學(xué)開始了不同程度的實踐。那么，“選課走班”在實踐中的種種問題如何認(rèn)識？在實踐中應(yīng)該注意哪些問題？作為“選課走班”月度話題的最后一個主題，相關(guān)專家、教育行政管理者、校長進(jìn)行了共同探討。

——編者

主 持 人：趙小雅

對話嘉賓：郭 華 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

劉月霞 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任

方紅峰 浙江省教育廳基教處副處長

何通海 浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長

李曉輝 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)副校長

更加關(guān)注學(xué)生的個體需求

一直以來，許多學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，選課走班后會使學(xué)校改變這一觀念，開始樹立“學(xué)校的產(chǎn)品是‘課程”的觀念。

主持人：課改以后，選課走班逐漸從理念一步一步變成實踐，您是如何認(rèn)識與理解選課走班的？選課走班對學(xué)校教育的意義何在？

郭華：選課走班的先決條件是“選”，有得“選”才能“走”。選課指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個人的意愿、興趣、能力、水平去選擇能夠滿足自身需要的課程。面對至少幾百人的選課，學(xué)校不可能只用幾門課程來應(yīng)對如此眾多的學(xué)生需求，因而必須提供豐富多樣的課程。如此，則必須把開發(fā)和建設(shè)多樣的課程作為學(xué)校的重要工作。

在所有人都學(xué)同樣課程的情況下，“學(xué)生”是抽象的群體而非一個個有特殊需求的個體。因此，學(xué)校在課程設(shè)置時重點考慮的是如何把課程送達(dá)給學(xué)生，對課程是否真的適合學(xué)生并未特別考量。如果學(xué)生開始選課了，那么，學(xué)校提供哪些課程、提供怎樣的課程以及以什么樣的方式提供，就必須成為特別考量的事情。一直以來，許多學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)品是“學(xué)生”，選課走班之后會使學(xué)校改變這一觀念，開始樹立“學(xué)校的產(chǎn)品是‘課程”的觀念。當(dāng)然，這里所說的課程并不是靜態(tài)的文本，而是融合教學(xué)內(nèi)容、師生智慧、教學(xué)活動的動態(tài)課程。

“走班制”從制度上逼迫學(xué)校把學(xué)生的需要放在第一位，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)管理和課程建設(shè)。這有利于真正調(diào)轉(zhuǎn)思考的角度，不是從學(xué)校和課程出發(fā)，而是從學(xué)生出發(fā)來考量學(xué)校和課程。選課走班是大規(guī)模的現(xiàn)代學(xué)校為了滿足每一個學(xué)生個性發(fā)展需要所作出的制度設(shè)計，既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學(xué)生的個性需要，這是它的重要意義。

劉月霞：高中階段是學(xué)生個性特征逐步穩(wěn)定并走向分化的重要階段，隨著學(xué)生自我認(rèn)知能力和水平的不斷提高，他們開始逐漸明確一些基本的人生目標(biāo)。正是基于高中學(xué)生的基本發(fā)展特征，高中教育定位在基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性上。我國從2004年開始進(jìn)行高中課程改革實踐，其中最為核心的改革理念就是強(qiáng)調(diào)課程的多樣化和選擇性，鼓勵學(xué)生在學(xué)好國家規(guī)定的必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣愛好、潛能和未來發(fā)展意愿進(jìn)行課程的選擇學(xué)習(xí)。選課走班體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生差異的尊重和主動適應(yīng)，是對“因材施教”教育原則的有效落實，反映了學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變。另一方面，選課走班從“補(bǔ)短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚(yáng)長式”的教育，鼓勵學(xué)生按照自己的優(yōu)勢發(fā)展，有利于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

方紅峰：選課走班的推行，會讓學(xué)校工作的重心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個體需要，有利于形成關(guān)注每一個學(xué)生成長的制度環(huán)境，真正落實“以人為本”。

何通海：如果說私塾制與農(nóng)業(yè)社會相適應(yīng)，班級授課制與工業(yè)社會相適應(yīng)，那么，“選課走班”是與信息社會相適應(yīng)的教學(xué)組織方式。所謂“選課走班”，就是各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。這里的選課有兩層含義：一是選擇適合自己的課程模塊，二是選擇適合自己的修習(xí)時段。“適合”，一定是建立在充分尊重“個別”與“差異”基礎(chǔ)上的?！斑x”與“走”，都在打破原先的“固定”，為學(xué)生個體的心智成長提供豐富的、適切的機(jī)會與平臺。

選課走班的意義在于：一是課程與教學(xué)能最大可能地適合學(xué)生成長，不僅保證每個學(xué)生達(dá)成一定的共同基礎(chǔ)水平，而且充分顧及學(xué)生在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的個體差異。二是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的機(jī)會，從而幫助學(xué)生獲得與自己“匹配”的教育。三是增強(qiáng)“立德樹人”的實效性。學(xué)生在自主選擇與自主學(xué)習(xí)中，對自己當(dāng)下的學(xué)業(yè)、未來發(fā)展乃至整體人生進(jìn)行自我定位、自主規(guī)劃。方向明確，行動自覺，有自發(fā)的規(guī)范與自律，避免了原先被動的灌輸與“外鑠”。四是有助于打破傳統(tǒng)的“程式化”教育，創(chuàng)建新型育人模式，真正做到“以生為本、因材施教”。

李曉輝：從操作層面看，選課走班有三個含義：一是選擇的課程不同，如有的學(xué)生選歷史、地理，有的學(xué)生選物理、化學(xué)；二是選擇的課程順序不同，如有的學(xué)生先選物理、后選化學(xué)，而有的學(xué)生先選化學(xué)、后選物理；三是選擇同一課程的層次不同，同樣是數(shù)學(xué)課程，分成A、B、C三個層次，學(xué)生選擇不同的層次。這就為學(xué)生的自主和個性化發(fā)展提供了可能，即學(xué)校的課程能滿足不同學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展順序、發(fā)展速度等需求，學(xué)校才能真正成為學(xué)生自主發(fā)展的地方。

小學(xué)、初中和高中應(yīng)有不同

因?qū)W生年齡不同、成熟度不同，不可能像高中那樣，在不同類別、不同層級上實現(xiàn)全面走班。

主持人：是不是選課走班更適合高中？您認(rèn)為選課走班在義務(wù)教育階段學(xué)校（具體說小學(xué)和初中）實施具有普遍性嗎？理由是什么？

郭華：目前，人們對走班有著不同的理解。一是理解為分層走班，即只在某些學(xué)科實行分層走班，其他多數(shù)學(xué)科還是在固定的班級內(nèi)教學(xué)；二是固定的選班，即把選課相同的學(xué)生相對集中到固定的班級中，把同一年級的學(xué)生分為幾種不同的班，如競賽班、實驗班、普通班等，選擇只在學(xué)期初發(fā)生，之后學(xué)生則幾乎固定在某個班級中，并不發(fā)生更多的走班。三是真正的走班，學(xué)生根據(jù)自己的需要，在學(xué)校提供的多樣課程中進(jìn)行選擇，時常變更教室、變更同學(xué)，不僅跨班級而且可以跨年級。如果是最后一種，則更適合高中。這不僅與學(xué)生的成熟水平、責(zé)任水平相關(guān)，也與課程的要求相關(guān)。在小學(xué)階段，頻繁走班不利于學(xué)生歸屬感、安全感的養(yǎng)成，尤其是在小學(xué)低年級，最好有固定的老師和固定的同學(xué)。所以，小學(xué)階段的走班，更多是象征意義的，不應(yīng)成為常態(tài)。小學(xué)和初中屬于義務(wù)教育階段，必須開齊、開足國家課程，必須達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本水平。因此，即使在初中走班，通常更多用于同年級的分層走班或者選修課走班，不可能像高中那樣，在不同類別、不同層級上實現(xiàn)全面走班。

方紅峰：選課走班是滿足學(xué)生個性發(fā)展的一種有效措施，基礎(chǔ)教育各個階段都是有價值的。但因?qū)W生年齡不同、成熟度不同，選課走班在小學(xué)、初中和高中應(yīng)有不同的功能。小學(xué)階段，選課走班教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)側(cè)重于尊重和保持學(xué)生的興趣；初中階段，選課走班教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處；高中階段，選課走班教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是揚(yáng)長避短。

何通海：義務(wù)教育階段的學(xué)生在文化科目學(xué)業(yè)上的目標(biāo)更多的是“打基礎(chǔ)”，盡可能要求不同的學(xué)生個體在水平上達(dá)到相對一致的共同標(biāo)準(zhǔn)，從而使之進(jìn)入中學(xué)尤其是高中階段后，在達(dá)到共同基本學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，尋求有差異的發(fā)展。當(dāng)然，除了文化科目的學(xué)習(xí)，初中與小學(xué)階段的學(xué)生，還應(yīng)該在體、美等不同方面獲得全面而有個性的發(fā)展。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供豐富的生活化、實踐性課程，供不同學(xué)生選擇修習(xí)。所以，在小學(xué)尤其是初中階段，拿出一部分課時，由學(xué)校提供精選的選修課程讓學(xué)生來選擇修習(xí)，還是需要的，也是可行的。

李曉輝：高中的學(xué)業(yè)要求既有基礎(chǔ)教育功能，同時有專業(yè)與職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備功能，因此更適合于學(xué)生自主選課走班，但這只是針對“選擇課程不同”和“選擇課程順序不同”而言。針對“選擇同一課程的層次不同”在初中和小學(xué)都是可行的。

外部條件不是決定因素

思想若能解放，資源的盤活及充分利用才可能實現(xiàn)，否則，完全依靠新增資源，是難以持續(xù)的。

主持人：目前看，進(jìn)行選課走班探索的學(xué)校，是硬件、師資等各方面條件都不錯的學(xué)校。這是不是意味著選課走班對條件相對一般的高中學(xué)校不適合？選課走班的實施最需要的是什么？對資源有特殊要求嗎？

劉月霞：選課走班的充分條件是學(xué)校是否有“以學(xué)生發(fā)展為本”“努力為每個學(xué)生提供適合的教育”的價值追求。選課走班需要學(xué)校辦學(xué)條件和師資狀況達(dá)到國家要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，在推進(jìn)選課走班的過程中，學(xué)校要注意整合和盤活學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)校現(xiàn)有的資源綜合地發(fā)揮多功能作用。

方紅峰：選課走班的確對學(xué)校硬件條件提出新的要求，但實踐表明，通過學(xué)校充分挖掘教學(xué)空間資源和提高教學(xué)空間利用率，基本可以滿足硬件要求。選課走班的實施最需要解決的困難有三個方面：一是提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，無論是選修課程的開發(fā)或是必修課程的分層處理，都是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)；二是教學(xué)管理，即建立適合教學(xué)班運(yùn)行的管理制度和評價制度；三是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，選課就是選擇自身未來的發(fā)展方向，需要學(xué)校為學(xué)生理性選擇提供足夠的指導(dǎo)和幫助。

郭華：選課走班需要一定的條件，但課程類型的豐富、層級的多樣劃分才是走班的前提，這對于學(xué)校的課程建設(shè)能力是極大的挑戰(zhàn)，需要自覺的、長時間的建設(shè)、發(fā)展和積累。除了外在資源上的挑戰(zhàn)，還有思想上、制度上的挑戰(zhàn)。思想若能解放，資源的盤活及充分利用才可能實現(xiàn)，否則，完全依靠新增資源，是難以持續(xù)的。

何通海：不同條件、不同層次、不同類型的學(xué)校，都具備開展選課走班教學(xué)的可能性，關(guān)鍵是如何基于自身實際來創(chuàng)造條件加以實施。因為選課走班固然和硬件、師資有一定的聯(lián)系，但硬件和師資不是決定因素。當(dāng)然，頭腦發(fā)熱、一哄而上，不對選課走班的要求與條件進(jìn)行充分研究，不進(jìn)行風(fēng)險評估就倉促上馬，簡單化地理解選課走班，以為讓學(xué)生跑到不同的教室上課就是選課走班，也是貽害無窮的。但借口穩(wěn)定壓倒一切，坐等時機(jī)成熟，亦是不作為的消極之舉。

選課走班的實施，最需要的是形成一個富有思想、滿懷激情、敢于嘗試、腳踏實地的改革共同體。這個共同體能夠帶領(lǐng)整個團(tuán)隊成員尋找未來發(fā)展的方向，制定實施策略，開發(fā)課程資源，激發(fā)每一位成員的創(chuàng)造力。同時，這個團(tuán)隊的教師要有先進(jìn)的教育理念，能開發(fā)出適應(yīng)不同層次學(xué)生的課程，要有責(zé)任心、善于啟發(fā)教育，能管理好新組建的教學(xué)班。

與行政班教學(xué)相比，選課走班確實對軟件、硬件都提出了不同的要求。如果這里的“條件相對一般”是指學(xué)校與教師的理念、專業(yè)水準(zhǔn)（包括課程決策與領(lǐng)導(dǎo)力、課程執(zhí)行力等）以及學(xué)生的選擇能力而言，那確實有積極進(jìn)取、假以時日、等待時機(jī)成熟的必要。如果僅僅是就教室等硬件條件而言，則完全可以有相應(yīng)的措施加以應(yīng)對、變通，不應(yīng)成為實施選課走班的前提。

觀念轉(zhuǎn)變尤其重要

觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，選課走班的實踐顯得尤為重要。

主持人：選課走班并不單純是一個技術(shù)性的實踐，應(yīng)該是一種人才培養(yǎng)模式的變革。在實施這一變革的過程中，您認(rèn)為最大的問題和困難是什么？解決之道應(yīng)該在哪里？

方紅峰：最大的問題和困難是教育工作者的觀念，即高中教育普及和大學(xué)教育大眾化后，高中教育不應(yīng)該定位在“甄別人才”上，而是要轉(zhuǎn)向“人人成才”，應(yīng)當(dāng)從“齊步走”轉(zhuǎn)向“共同而有個性”，應(yīng)當(dāng)從“把一個班當(dāng)一個人教”轉(zhuǎn)向“把一個人當(dāng)一個班教”。觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，選課走班的實踐顯得尤為重要。

何通海：從單一的行政班模式下的“補(bǔ)短教育”到選課走班模式下的“揚(yáng)長教育”，在這一轉(zhuǎn)變過程中，我們面臨著如下的困難：一是觀念的轉(zhuǎn)變，這里涉及學(xué)生、家長、教師甚至社會，傳統(tǒng)的人才觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等是實施選課走班的巨大障礙；二是課程規(guī)劃與建設(shè)，即要擁有足夠的、科學(xué)的、符合國家和社會要求的、能滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程；三是教學(xué)方式的變革，如果沒有課堂教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，選課走班就是毫無意義的“教育折騰”；四是教育質(zhì)量評價。從系統(tǒng)論角度來看，與選課走班相關(guān)的有六個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、課程開發(fā)系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、走班管理系統(tǒng)、教育評價系統(tǒng)。要保證整體系統(tǒng)的正常運(yùn)行，必須抓住“教師”“課程”“評價”三大關(guān)鍵詞，重點做好以下幾個方面的工作：一是要加大教師培訓(xùn)和教研力度。實現(xiàn)教師觀念從“要我改革”變成“我要改革”的轉(zhuǎn)變，這就解決了選課走班的最大的問題。二是要重視課程的設(shè)計與建構(gòu)。對于一所學(xué)校而言，只有課程改變，教師才會改變，學(xué)生才會改變，因此課程形態(tài)實際上決定了學(xué)校形態(tài)。三是完善管理和評價體系。原先固定單一的評價指標(biāo)、評價主體、評價方式的模式必須打破，建立指標(biāo)、主體、方式多元的評價體系。

實踐中會有許多不同樣態(tài)

沒有理想的選課走班模式，只有是否滿足學(xué)生發(fā)展需要的選課走班。

主持人：從您的角度看，您理想中的選課走班應(yīng)是什么樣的？您覺得現(xiàn)在的選課走班實踐能走多遠(yuǎn)？要實現(xiàn)理想的選課走班，需要做出哪些改變？

方紅峰：沒有理想的選課走班模式，只有是否滿足學(xué)生發(fā)展需要的選課走班。學(xué)校的情況不同，很難用一個模式來復(fù)制，應(yīng)當(dāng)存在多種樣式，只要能滿足學(xué)生發(fā)展需要就好。

郭華：選課走班是大趨勢，尤其是在高中教育普及的背景下，在追求高質(zhì)量教育的背景下。要想走得遠(yuǎn)，必須在課程建設(shè)、制度建設(shè)等多方面努力。當(dāng)然，理想的選課走班應(yīng)該說是理論上的選課走班，即有一個選課走班的理論模型。事實上由于實踐因素的制約，具體的選課走班會有許多不同的樣態(tài)。

何通海：不管是從目前的國際形勢還是從我國目前的基礎(chǔ)教育改革的需要來看，選課走班都是一條最大可能地適合學(xué)生成長的必由之路。因此，我不懷疑它的生命力。要實現(xiàn)理想的選課走班，我認(rèn)為必須充分關(guān)注以下幾點：一是作為教育者的教師自身的專業(yè)發(fā)展。在選課走班的形勢下，如何建構(gòu)新的職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)生存方式，改變傳統(tǒng)的心理和思維方式，提高課程開發(fā)能力，滿足不同類別、不同層次學(xué)生需要的課程。二是如何想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。三是選課走班后的學(xué)校如何實現(xiàn)與現(xiàn)行教育體制對接。四是如何獲取家長、社會的充分理解與支持。

劉月霞：要實現(xiàn)理想的選課走班，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)能力要全方位增強(qiáng)。具體要做如下幾方面的改變：一是提高教師課程開發(fā)的能力和水平，二是建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)和選課指導(dǎo)制度，三是建立與選課走班相適應(yīng)的學(xué)生管理制度，四是加強(qiáng)課程資源整體利用，五是補(bǔ)充優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，配齊專用教室和有關(guān)的圖書、儀器設(shè)施。

李曉輝：理想的選課走班應(yīng)是分類分層走班，根據(jù)“數(shù)理”“科技”“人文”等發(fā)展方向分類，在不同類別內(nèi)分層走班，解決學(xué)生發(fā)展方向、發(fā)展順序、發(fā)展速度不同的問題?，F(xiàn)在的選課走班到底走多遠(yuǎn)會受新高考方案的影響。實現(xiàn)理想的選課走班，受課程、教師、組織管理、評價等多方面因素的影響，因此需要在課程、教師、組織管理和評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和改變。

要用穩(wěn)妥的辦法推進(jìn)

可以在某一年段部分科目或部分班級先實行選課走班，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進(jìn)。

主持人：對那些準(zhǔn)備進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校，您給出的中肯建議是什么？

何通海：第一，全面了解，理念先行。了解學(xué)生的需求，學(xué)校、社區(qū)的資源優(yōu)勢，對教師、學(xué)生、家長就選課走班的改革理念進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。第二，系統(tǒng)規(guī)劃，頂層設(shè)計。制訂系統(tǒng)的學(xué)校課程方案，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，做到藍(lán)圖先行，有條不紊。第三，教師培訓(xùn)，提升能力。做好師資培訓(xùn)，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升課程開發(fā)能力。第四，比較研究，建章立制。比較研究班級授課制與選課走班制的差異，完善開發(fā)制度、選課制度、教學(xué)管理制度、評價制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。研究中西“走班制”的差異，吸收國外先進(jìn)的經(jīng)驗。第五，分步實施，扎實推進(jìn)。結(jié)合學(xué)校實際，可以在某一年段部分科目或部分班級先實行選課走班，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進(jìn)。

方紅峰：選課走班需要對學(xué)校教育管理制度進(jìn)行重建，是一個系統(tǒng)工程，有很高的難度系數(shù)。建議想進(jìn)行實踐嘗試的學(xué)校，一是要想清楚這樣做的目的，二是要梳理學(xué)校開展此項工作的優(yōu)勢和不足，三是真正統(tǒng)一全體教師的認(rèn)識，四是系統(tǒng)設(shè)計和安排，五是做好學(xué)生和家長的宣傳指導(dǎo)工作。

郭華：可以根據(jù)學(xué)校的條件，一步步實現(xiàn)。尤其是在課程設(shè)計與開發(fā)方面，要做好充足的準(zhǔn)備，千萬不要為了實現(xiàn)走班，把不合格的、不過關(guān)的課程提供給學(xué)生選擇。不合格的課程，就如同不合格的食品一樣有害。一些學(xué)校甚至可以從“套餐制”開始，先滿足不同群體的需要，然后走向相對開放的、在同年級、同學(xué)科進(jìn)行的分層走班，在條件成熟時，走向一個學(xué)生一張課表的充分走班。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）