王春霓　朱冬梅

【摘要】形成性評價是在教學過程中進行的評價，本文簡要探討了形成性評價在我校大學英語教學中的實踐應用及其成效。

【關鍵詞】形成性評價 大學英語教學 應用

【Abstract】Formative Assessment is effected in the process of teaching.This article briefly discusses its application and effects in College English Teaching.

Keywords：Formative Assessment； College English Teaching； Application

一、引言

傳統(tǒng)的大學英語教學一般采用期末考試成績?yōu)橹?、考勤為輔的這種簡單直接，便于操作的“終結(jié)性評價”考核方式。這種考核方式有很大的局限性，主要表現(xiàn)在重結(jié)果、輕過程。以一次性考試成績來評價學生的整體學習水平，忽視了學生的學習過程，既不利于學生建立自信心，也不利于教師全面了解學生。在國家教育教學改革的新形勢下，這種單一的考核方式已嚴重阻礙了教學效果的提升。當前大學英語教學應該結(jié)合實際，引入“形成性評價”，形成全面多元的考核體系。

二、形成性評價概述

形成性評價（Formative Assessment）是在整個學生學習知識、掌握技能與養(yǎng)成態(tài)度的過程中，對學生學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師教學與學生學習提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學，以達到滿足學生需求及提高教學質(zhì)量的良性循環(huán)。形成性評價最早由美國芝加哥大學的評價學專家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美國教育學家布盧姆（B.S.Bloom）（1971）認為形成性評價是為了教學過程服務的，是為了改進教學，獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評價。形成性評價主要以建構主義理論和多元智能理論為基礎，美國建構主義學家菲爾德（Von Glaserfield） 提出：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的?！苯虒W過程不應是教師向?qū)W生進行填鴨式地灌輸知識的過程，而是學生能夠運用個體學習策略和方法，積極主動地構建知識的過程。教學評價不僅要評價教學的結(jié)果，更要評價教學的過程，關注學生的自我反思能力，使學生更好地根據(jù)自身學習需要調(diào)整學習策略，取得新的發(fā)展。多元智能理論創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認為人的智力是多元的，每個人在不同程度上具有各種基本智力，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個人聰明與否，成功與否的標準，也應該是多樣的。教師應從不同的視角、層面去評價學生，讓學生充分展示其智力優(yōu)勢領域，為每一個學生提供全面發(fā)展的空間。可見，形成性評價是在教學過程中進行的評價，是一種動態(tài)、全面、多元的評價方式。它的目的是發(fā)現(xiàn)每位學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋。

三、形成性評價在我校大學英語教學中的實施

我校大學英語教學采用終結(jié)性評價方式，期末比試成績占大比重，平時成績占小比重且大多是教師憑印象給分；教學內(nèi)容僅限于普通英語，綜合課與視聽說課的課時比例為2：1。2013年9月，我校自主開發(fā)的《醫(yī)學英語視聽說》教程正式投入使用，同時大學英語教學也做了相應調(diào)整，綜合課與醫(yī)學視聽說課的課時比例調(diào)整為1：1，充分保證了醫(yī)學英語的教學課時。開設周期為大學一年級和二年級共四個學期。第一學期，實驗班與對照班均以終結(jié)性評價為主進行考核，即學生的考試成績由期末比試成績（70%）加平時成績（30%）構成。評價內(nèi)容主要為語言知識的掌握情況，試卷由聽力、詞匯、閱讀、翻譯四個部分構成，平時成績主要由考勤和作業(yè)完成兩項構成，因此，評價主體為任課教師。結(jié)果顯示，實驗班與對照班的整體情況差距不大，大部分學生考試“臨時抱佛腳”，突擊復習，機械背誦課后練習答案以求“命中率”，教學根本沒有達到培養(yǎng)方案的預期目的。第二個學期，在實驗班引入形成性評價，方式仍以期末筆試成績（70%）加平時成績（30%）構成，但平時成績不局限于考勤和作業(yè)，增加了課堂表現(xiàn)、口語測試和英語活動參加情況等量化體系。期末成績顯示，實驗班的學生英語水平整體高于對照班，學生學習的積極性得到發(fā)揮，課堂參與性也有所提高。第三學期，兩個班均引入形成性評價，同時加入學生自評與互評環(huán)節(jié)，形成終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、教師評價與學生自我評價、學生之間互評相結(jié)合的方式。

從目前三個學期的評價結(jié)果來看，引入形成性評價后，學生的醫(yī)學英語的學習策略、習慣和態(tài)度均有明顯變化，學習熱情得到提高，自主學習意識得到加強，人際交往能力得到發(fā)展。與此同時，教師能及時反思和調(diào)整教學，提高了課堂的教學效果。

四、結(jié)論

在大學英語教學中引入形成性評價，首先教學內(nèi)容不再僅限于語言知識的教授和考核，還增加了對學生學習態(tài)度、策略、協(xié)作精神、創(chuàng)新性和自主性等方面的考核，學生不再因為教學內(nèi)容的難度望而卻步，從而提高了學習主動性、積極性。其次，教學評價主體不再是教師一人，增加了學生自評與互評，綜合衡量學生的日常表現(xiàn)，評價結(jié)果更為客觀，學生的主體性得到充分發(fā)揮。再者，教學評價方式不再局限于考試、考勤，增加了課堂測試、階段性測試、提交錄音材料、參加相關英語活動等多個項目，學生的各項智能得到不同程度的發(fā)展，也因此達到了因材施教、因人施教的目的。

參考文獻：

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