陳婷

摘 要：園林植物造景設計作為高職園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)園林行業(yè)植物景觀設計及綠化施工相關(guān)崗位的專業(yè)技能型人才為目標。本文嘗試通過對其共享型教學資源庫建設中建設目標、資源庫共享共建途徑、資源庫特色內(nèi)容建設的探索，提出相關(guān)建議思路，以解決課程教學中因教材與素材落后、學習積極性不高、網(wǎng)絡資源利用率低等問題。

關(guān)鍵詞：高職教學 植物造景設計 教學資源庫

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和豐富的網(wǎng)絡資源，學習資源變得開放共享，同時網(wǎng)絡也正悄悄改變著人們的學習方式。

一、高職植物造景設計共享型教學資源庫建設的目標

1.教學方式從教材講授向?qū)ｎ}實踐轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學方式應轉(zhuǎn)向通過園林行業(yè)植物造景設計工作過程的介入，提出具有實踐意義的專題，目的是培養(yǎng)與鼓勵學生充分利用教學資源庫，如微課、教學錄像、文獻等資源學習專題的理論知識點并進行個性化專題學習與研究，同時鼓勵學生通過團隊協(xié)作形式，延伸專題學習的內(nèi)涵與外沿，并通過成果評估和共享，正確了解自己的學習深度與方向。教師嚴格監(jiān)控學習過程的連貫性、公平性并在專題學習中引入更多新方法，如開展頭腦風暴、思維導圖制作、視覺思維草圖、聯(lián)合設計等。

2.學習方式從被動式學習向主動性和交互性轉(zhuǎn)變

高職課程改革以來，逐步倡導師生課堂的平等交流、以學生為主體的授課方式。但這種交流僅限于課堂上，無法延伸。因此教師應利用網(wǎng)絡中公開的、共享的課程教學資源庫，讓校內(nèi)外學習者自主進行雙向交流學習，打破學習資源屏障。教師也可通過基于工作過程的課程專題小組交互式學習，讓學生可親身體驗如植物設計師、綠化施工員等崗位角色，誘發(fā)其深層次、隱蔽性的學習興趣，發(fā)揮學習主動性。

3.教學資源從封閉向開放、從碎片向系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變

作為設計類課程，封閉的校內(nèi)教學素材量和更新速度遠不如公共網(wǎng)絡。但公共網(wǎng)絡中的素材也存在碎片化、質(zhì)量參差和收費等問題。因此，資源庫建設實現(xiàn)應多方參與，教師應提前對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的專題設計，讓學習者在專題素材的開放式上傳與共享過程中參與資源分類與重整。另外，適當放寬權(quán)限和給予一定虛擬鼓勵，讓不同的學習者參與到資源糾錯與編輯工作中去。教師和管理員可通過對素材分類檢索與使用量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，加快碎片化資源的整合更新速度。

二、高職植物造景設計共享型教學資源庫建設的思路

1.建設以專題研討為主的共享型專題資源中心

為實現(xiàn)開放性、共享性、特色性的建設需求，以《城市綠地分類標準》與核心課園林規(guī)劃設計為依據(jù)對課程教材內(nèi)容進行重新整合分類。在每個學習周期內(nèi)，大類下設立2～4個專題并對資源進行歸類與匯總，專題研習后對命題進行評估，除保留其中評價高的優(yōu)秀專題繼續(xù)供學習者學習外，要在下一周期開發(fā)新專題建設。這樣既能保持質(zhì)量高的專題資源，又能及時調(diào)整資源庫知識結(jié)構(gòu)。專題中涉及的文獻、設計案例和圖樣、方案視頻、植物栽植施工視頻、專題實地調(diào)查報告可通過關(guān)鍵詞檢索進行資源快速查找與共享。以上述資源為依托，搭建自主學習平臺、專題研討交流平臺、社會服務平臺，以滿足多元化需求。

2.搭建自主學習平臺，提升學習者們自主學習、協(xié)同創(chuàng)新的意識與能力

由于本科教育中傳統(tǒng)的理論課堂難以調(diào)動高職學生后續(xù)的學習積極性，因此，課程教學資源庫根據(jù)不同類別，設計學生及時下行業(yè)關(guān)注度高的專題，讓學生通過學習平臺選擇若干類別下的專題，自由搭配專題后進行個性化的自主學習。

在專題學習過程中，學生與其他學習者相互協(xié)作，完成專題研究或設計任務，并通過平臺發(fā)布學習成果、分享其他成員的學習資源等，把自主學習平臺延伸至傳統(tǒng)課堂以外，提升學生自主學的積極性和有效溝通的能力。

3.搭建專業(yè)校內(nèi)師生與外校企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員研討交流的平臺，促進專業(yè)教學質(zhì)量提升

課程數(shù)據(jù)庫應面向更廣闊的服務對象，應為園林愛好者、園林企業(yè)提供在線交流平臺。通過專題中資源共享、專業(yè)知識互補、實踐經(jīng)驗交流、企業(yè)項目分享與問題解決方案的探討等，滿足彼此在專業(yè)領(lǐng)域中不同的需求。這可以打破原有的交流限制，讓校內(nèi)師生有機會獲得高質(zhì)量的行業(yè)信息；教師也可了解學生在興趣學習中激發(fā)的設計創(chuàng)意，大大提高課程學習質(zhì)量與資源庫的利用效率。

4.搭建培訓輔導平臺、植物造景設計與施工交流平臺，提升社會服務能力

目前大部分高職院校的師資主要來源高校畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗相對匱乏，社會服務能力有限。此外，校企合作不夠深，也局限了社會服務途徑與服務能力。搭建培訓輔導平臺可以讓從事植物造景設計和綠化施工崗位的能工巧匠對學習者進行如植物造景方案深化、施工圖設計等實踐的指導與交流，在崗位和行業(yè)動態(tài)方面可以提供更多咨詢指導。

此外校內(nèi)師生可以通過平臺，為大眾、企業(yè)對不同項目中的植物景觀設計問題提供協(xié)助，為企業(yè)提供項目回訪調(diào)查或區(qū)域內(nèi)某種綠地現(xiàn)狀調(diào)查等服務，為校內(nèi)外學習者增加專業(yè)分享和答疑解惑的渠道，嘗試進一步拓展社會服務渠道與增加服務形式。

三、高職植物造景設計共享型教學資源庫建設內(nèi)容

1.共享型教學資源庫建設內(nèi)容的選取

本課程內(nèi)容涉及園林植物、設計方法等專業(yè)知識，其中植物素材與地域氣候等關(guān)系密切。因此，一是在建設初期，依照課程大綱和教學內(nèi)容，把選用植物與設計案例先定位在學校所在區(qū)域，其他區(qū)域的植物素材與案例資源后期逐步增補。

二是，資源庫中專題任務的設計與調(diào)整要符合學生職業(yè)能力需求、企業(yè)崗位的任職要求。因此，需邀請企業(yè)的能工巧匠們參與平臺的互動交流與專題學習成果的評析。

三是，通過共建資源庫的契機，促使多方使用者之間有更多的互動與交流。這不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還可以讓學生充實自己對相關(guān)崗位工作內(nèi)容的認識。

2.虛擬資源建設

結(jié)合園林崗位要求，依據(jù)行業(yè)標準和課程內(nèi)容進行專題設計，建設文檔文獻庫、視頻庫、課件庫、圖像庫、專題題庫、案例庫與相關(guān)網(wǎng)絡鏈接。在每個專題下，學習者都可通過關(guān)鍵詞等檢索進行資料的搜集，選取并完成專題題庫中相應的設計或研討任務，最后發(fā)布學習成果，進行組內(nèi)及課程學習者對成果相互評價，評價可以作為對學習者學習效果的檢驗。

3.課程特色資源庫的建設

特色資源庫建設主要包括專題題庫、設計案例庫和課件庫建設三大部分。企業(yè)或大眾通過資源庫平臺發(fā)布真實的設計任務，依據(jù)項目具體情況給予一定獎勵，以此推動專題學習者以競賽形式參與到專題實踐中。被企業(yè)采納的若干優(yōu)秀方案，在經(jīng)相關(guān)版權(quán)處理后會被收錄于課程案例庫中，作為專題學習參考資料，而發(fā)布的項目也會按專題分類收歸專題題庫之內(nèi)。

學習者在通過專題中的研討任務進行學習效果的評估，通過公開評價與資源訪問量的統(tǒng)計進行篩選，把其中優(yōu)秀、具創(chuàng)意的專題學習成果冠名后制作成課件并保留至課件庫，作為該專題拓展學習與參考的資源。這既可打破理論觀點的單一性，又可激發(fā)思考與創(chuàng)意。在多方持續(xù)的資源庫共建共享與合理更替中，既能有效整合資源、及時補充更新，又可輔助提高教師課程教學質(zhì)量與教學效果。

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（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學院）