李蕾

摘 要：本文針對當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)問題，在機械基礎(chǔ)課程鉸鏈四桿機構(gòu)教學(xué)中采用學(xué)做合一的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦主動探索，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一 鉸鏈四桿機構(gòu)教學(xué) 主動學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論教師站在講臺怎樣賣力地講，多數(shù)學(xué)生依然不感興趣，厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。這是眾多老師所面臨的苦惱的問題。如何解決中職學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差的問題呢？

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡枯燥的理論，更喜歡動手親自操作。在操作過程中領(lǐng)悟知識，掌握技能，學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)。為此，筆者在機械基礎(chǔ)課程鉸鏈四桿機構(gòu)教學(xué)中采取學(xué)做合一行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，也就是教師像導(dǎo)演一樣引導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦來做，學(xué)生在做的過程中理解和掌握知識與技能。

一、課堂導(dǎo)入

俗話說，良好的開始是成功的一半。一堂課的講解，導(dǎo)入新課是首要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。如果一開始就能吸引住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，后續(xù)環(huán)節(jié)便容易進行。

本節(jié)課先引導(dǎo)學(xué)生回憶、觀察周邊生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中的鉸鏈四桿機構(gòu)，再播放蒸汽火車、起重機、挖掘機重的連桿機構(gòu)動態(tài)視頻。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：這些機構(gòu)是如何動作的？要實現(xiàn)這些動作需要什么條件？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下開動腦筋，將注意力很好地放在了課堂上。

二、學(xué)做合一教學(xué)法具體實施過程

僅有精彩的導(dǎo)入還是不夠的，因為我們的學(xué)生大多知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，主動學(xué)習(xí)能力較同齡孩子欠佳。針對這些問題，如何把握住一堂課中學(xué)生的聽覺和視覺最為活躍的時間段尤為重要。筆者在鉸鏈四桿機構(gòu)教學(xué)中打破常規(guī)，采用了“學(xué)做合一”的行為引導(dǎo)型教學(xué)。行為引導(dǎo)型教學(xué)，指在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的腦、心、手共同協(xié)調(diào)工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生是中心，是主演，教師是導(dǎo)演。教師組織學(xué)生通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)，是指教師創(chuàng)設(shè)一種寬松有序的環(huán)境，學(xué)生了解這種環(huán)境的特點，不擔(dān)心自己犯錯誤，教師也允許其有錯誤。但重要的是學(xué)生要學(xué)會面對錯誤，糾正錯誤，要求學(xué)生不僅動腦用心，還要各種器官全方位投入學(xué)習(xí)中。鉸鏈四桿機構(gòu)是由機架、兩個連桿和連架桿組成的四桿機構(gòu)，結(jié)構(gòu)相對簡單，取材方便。上課前布置給學(xué)生準(zhǔn)備寬度為1.5厘米長度不等的四個硬紙板和圖釘。課上學(xué)生3～5人為一組，分組實驗，利用自制的小教具，按老師下發(fā)的任務(wù)書要求分析四桿機構(gòu)的運動特性，掌握鉸璉四桿機構(gòu)的分類及曲柄存在的條件，最后填寫任務(wù)報告書。

實驗開始前，將學(xué)生合理的分成四組，每組的設(shè)計任務(wù)各不相同。第一組設(shè)計曲柄搖桿機構(gòu)，第二組設(shè)計雙曲柄機構(gòu)，第三組和第四組都設(shè)計雙搖桿機構(gòu)。其中三組設(shè)計的是連桿為最短桿的雙搖桿，四組則是無論哪個桿為機架，都無曲柄存在。實驗過程之中，將硬紙板根據(jù)每組任務(wù)書上要求設(shè)計不同的長度，圖釘好比鉸鏈，硬紙板好比桿件，用圖釘將桿件順次連接，首尾相接。在轉(zhuǎn)動時，硬紙板不能出現(xiàn)彎曲、扭轉(zhuǎn)。最后把實驗結(jié)果填入任務(wù)書的表格中，小組再總結(jié)出研究對象的特性。組與組間展開競爭，看哪一組最早最好完成任務(wù)，然后每組派代表陳述任務(wù)的完成情況。實驗中，課堂氣氛大大轉(zhuǎn)變，學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，興趣十足。

三、合理設(shè)計實驗

教師對實驗的設(shè)計難易要適中，難度過大會使學(xué)生失去動力，容易放棄；難度太小，學(xué)生又會失去興趣。最好的是“跳一跳，摘桃子”的狀態(tài)。在實驗過程中，設(shè)一些小障礙，讓學(xué)生通過思考，和小組成員之間的討論基本能克服困難，并得到意外收獲的感覺。分組時需要合理搭配，每組都有好生和差生，好生帶動差生；讓每組各成員都有任務(wù)，保證每個學(xué)生都能參與進來，這也是培養(yǎng)團隊合作意識的好機會。實驗任務(wù)書完成后，每組有總結(jié)，組組間有評價。教師最后匯總整合，幫助學(xué)生理清思路，深化相關(guān)知識。

在實驗過程中，教師充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，既動手，又思考，不但鞏固了書面知識，還提高了動手能力，同時又加強了合作意識和團隊精神，實現(xiàn)了理論與實操的有效結(jié)合，進一步培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的積極性。在陳述總結(jié)環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時又增強了學(xué)生的自信心和自豪感。

四、小結(jié)

采用學(xué)做合一的教學(xué)方法真正做到教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，完成導(dǎo)演與演員角色的良好配合，實現(xiàn)教法、學(xué)法、能力訓(xùn)練三者統(tǒng)一，從而很好地解決了學(xué)生上課厭學(xué)，被動學(xué)習(xí)的問題。

參考文獻：

[1]孫大俊.機械基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2007.

[2]張美.淺析鉸鏈四桿機構(gòu)的課堂教學(xué)思路[J].職業(yè)， 2009（12）.

[3]李華.怎樣在課堂上講鉸鏈四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)[J].職業(yè)，2010（3）.

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）