林秋蘭

摘 要：教學(xué)情境，一是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，二是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境是激發(fā)、維持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣和分析問(wèn)題能力，點(diǎn)亮物理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：物理情境;創(chuàng)設(shè);物理課堂;磁生電的探索

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0080-02

物理情境是指教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)題、探索求解的過(guò)程。教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，以引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握和運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。文章結(jié)合“磁生電的探索”這節(jié)課，探討在高中物理教學(xué)中如何適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，點(diǎn)亮物理課堂，提高物理教學(xué)的有效性。

一、捕捉生活素材，誘發(fā)探究情境

物理與我們的生活息息相關(guān)，各種與物理有關(guān)的現(xiàn)象，在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)。教師應(yīng)挖掘教材中隱含的生活問(wèn)題，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的事物，采擷生活物理實(shí)例，構(gòu)建生活中的物理原型，讓學(xué)生體會(huì)到物理的生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究中引入生活化的情境，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，使學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，以主人翁的身份投入熱烈的討論和學(xué)習(xí)中。這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，誘發(fā)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的心情，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

在上“磁生電的探索”這節(jié)課時(shí)，一上課我就拿出家用的微風(fēng)電扇，引導(dǎo)學(xué)生觀看：把微風(fēng)電扇的插頭插在插座上，葉片會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生重溫通電線圈在磁場(chǎng)中會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心開(kāi)始被激發(fā)起來(lái)。接著，我說(shuō)：“下面，請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起做一次終生難忘的實(shí)驗(yàn)?！币宦?tīng)是終生難忘的實(shí)驗(yàn)，許多同學(xué)都躍躍欲試。在大家的推舉下，F(xiàn)同學(xué)大膽地走上講臺(tái)。我讓他用兩只手指捏住微風(fēng)電扇插頭的兩端，然后我用手轉(zhuǎn)動(dòng)葉片。突然，他松開(kāi)捏在插頭兩端的手，還不停地甩著手，儼然像被電觸到一樣。看到這，全班同學(xué)都驚呆了，都想知道是什么原因讓這位同學(xué)觸電了。同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，注意力完全被吸引到本節(jié)課內(nèi)容上。采用微風(fēng)電扇葉片轉(zhuǎn)動(dòng)而讓學(xué)生體驗(yàn)觸電的方式引入新課，非常新穎，能引發(fā)思維認(rèn)知沖突，充分誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。實(shí)踐證明，只有緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些典型且符合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的物理情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，為探究活動(dòng)找到一條最佳的入題“路徑”。

二、巧用物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)情感情境

物理學(xué)史是人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它揭示了物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在邏輯性，集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的歷程。在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘物理學(xué)史的教學(xué)功能，以物理史實(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生了解歷史、進(jìn)入歷史、重溫歷史。這樣，既能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有感染力，又能啟迪學(xué)生的智慧，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生自身的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)物理的高尚情操。

在“磁生電的探索”這節(jié)課中，我以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史上磁生電的探索歷程。在磁生電的探索之路上，很多科學(xué)家為之付出了艱辛的努力。然后，詳細(xì)且生動(dòng)地介紹跑失良機(jī)的科拉頓、錯(cuò)失良機(jī)的亨利探索過(guò)程，以及經(jīng)過(guò)十年不懈努力終獲成功的法拉第探索過(guò)程。以故事形式展示科學(xué)家們的探索之路，吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探究磁生電的欲望。這為探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做好鋪墊，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生探索與研究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的高尚情操。

三、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情境

“引導(dǎo)自主探究”是在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識(shí)，是以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。自主探究能促使學(xué)生養(yǎng)成自主探索研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

在“磁生電的探索”這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)循序漸進(jìn)的自主探究實(shí)驗(yàn)。

探究1：導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，磁體不動(dòng)，能否產(chǎn)生電流？引導(dǎo)學(xué)生把線圈和電流計(jì)連成閉合電路，把線圈的一邊放在蹄形磁鐵中N、S之間，讓線圈在磁鐵中上下、左右、前后運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

探究2：導(dǎo)體不動(dòng)，磁體運(yùn)動(dòng)，能否產(chǎn)生電流？引導(dǎo)學(xué)生把線圈和電流計(jì)連成閉合電路，讓線圈不動(dòng)，把條形磁鐵拔出、插入線圈、靜止在線圈中，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

探究3：導(dǎo)線圈和磁場(chǎng)一起運(yùn)動(dòng)或都不運(yùn)動(dòng)即相對(duì)靜止能否產(chǎn)生電流？引導(dǎo)學(xué)生把副線圈A通過(guò)變阻器和開(kāi)關(guān)連接到電源上，原線圈B的兩端與電流表連成閉合電路，把線圈A裝在線圈B的里面。觀察電流計(jì)指針在開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)、滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)是否偏轉(zhuǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中拋開(kāi)表面現(xiàn)象——導(dǎo)體切割磁感線，抓住內(nèi)在本質(zhì)——磁通量的變化，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件：不管導(dǎo)體和磁場(chǎng)是否運(yùn)動(dòng)，只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

通過(guò)對(duì)磁生電過(guò)程的探究，不僅能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件，而且能使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過(guò)程，知道“磁是可以生電的，但磁生電是不易的”，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理的情感和動(dòng)手實(shí)踐能力、分析論證能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

四、運(yùn)用多媒體手段，重現(xiàn)直觀情境

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂內(nèi)要盡可能多地通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)事實(shí)情景。對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解、難解釋的概念原理，僅憑教師的演示實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表述學(xué)生難以想象，影響了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解、掌握。為此，我們可以借助多媒體電教手段，結(jié)合課程實(shí)際制作一些逼真的物理教學(xué)課件，重現(xiàn)直觀情境。課件恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)中，對(duì)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率有著很重要的作用。

在“磁生電的探索”這節(jié)課中，要由三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因是磁通量發(fā)生了變化，有一定的難度。因?yàn)榇磐渴强床灰?jiàn)、摸不著的抽象概念。怎樣才能變抽象為具體形象，幫助學(xué)生理解、掌握呢？在這節(jié)課中，我就借助多媒體課件，把磁體周圍的磁感線顯示出來(lái)，重現(xiàn)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。不管是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，只要是穿過(guò)閉合回路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化，就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，與線圈和導(dǎo)體是否運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)。而穿過(guò)閉合回路的磁感線條數(shù)即為磁通量。通過(guò)多媒體課件的展示和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就理解了電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，同時(shí)也澄清了潛意識(shí)中的錯(cuò)誤概念——要產(chǎn)生感應(yīng)電流，導(dǎo)體和磁體必須有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在物理教學(xué)中，教師要深入分析、挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活、巧用物理學(xué)史、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用多媒體技術(shù)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的問(wèn)題形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。這樣，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題和實(shí)踐能力，提高物理課堂的教學(xué)效果，點(diǎn)亮物理課堂。

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