陳智鋼

摘 要：高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是主要課程內(nèi)容，也是新課改下語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師應(yīng)該改變教學(xué)思路與教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。本文將簡(jiǎn)要分析目前高中語文閱讀教學(xué)的有效性現(xiàn)狀，探索高中語文閱讀教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、高中語文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)根本目的不清

高中語文閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的閱讀能力，但是由于應(yīng)試教育的影響，高考語文閱讀只考課外內(nèi)容，因此，教師與學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在課外內(nèi)容上，忽視了語文教材上的內(nèi)容。目前，我國的高中語文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，只關(guān)注所謂的“知識(shí)點(diǎn)”與“考點(diǎn)”，而忽視了語文閱讀教學(xué)的過程的積累性和連續(xù)性，教師將閱讀教學(xué)分散成一個(gè)個(gè)的考點(diǎn)，程序化與格式化的閱讀教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

2.閱讀教學(xué)的載體單一化

近年來，隨著新課改進(jìn)程的逐步開展，高中語文教學(xué)也開始注重創(chuàng)新教學(xué)的重要性，然而閱讀教材卻由于種種原因，多年來都是課堂教學(xué)的唯一載體，閱讀教材的內(nèi)容要經(jīng)過重重審查，可以說任何一篇課本文章都是精品，是提高學(xué)生閱讀水平的精華。但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)課本的重視程度不夠，缺乏閱讀的興趣，對(duì)此，教師需要在教材內(nèi)容的教學(xué)上學(xué)會(huì)取舍與創(chuàng)新。

3.教師課堂教學(xué)提問形式化

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，這種提前設(shè)計(jì)好的問題在一定程度上有助于教學(xué)任務(wù)的完成，但是如果問題設(shè)置不當(dāng)則會(huì)限制學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)模式僵化。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)帶著教師的問題進(jìn)行思考，限制了學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生將課堂閱讀看成一項(xiàng)任務(wù)，而忽視了閱讀過程中的樂趣，也無法在閱讀的過程中得到感悟。因此，在教學(xué)時(shí)設(shè)置問題的數(shù)量和質(zhì)量要適當(dāng)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中合理提問，在活躍課堂氣氛的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、高中語文閱讀教學(xué)的有效性路徑探索

1.創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法主要有以下幾種：一是講授法，這種方法適合班級(jí)整體教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力與思維能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。但是講授法是教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)，這忽視了學(xué)生個(gè)體差異，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。二是討論法，教師通常將學(xué)生分為若干個(gè)討論組，在組內(nèi)圍繞某一問題或主題展開討論，這種方法主要用于學(xué)習(xí)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.選擇合適的語文閱讀教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校的教學(xué)安排選擇合適的教材，理清閱讀教學(xué)的思路，充分利用教材資源，發(fā)揮教材的真正價(jià)值。教材的文本可以分為經(jīng)典型文本、一般性文本以及輔助性文本三種，對(duì)經(jīng)典文本要精教精讀，對(duì)一般性文本可以略讀，輔助性文本則要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教材注重工具性而忽視人文性，教師要合理把握教學(xué)時(shí)間，以語文閱讀教學(xué)為核心，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力為目的，合理補(bǔ)充相關(guān)的閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，化零為整。

3.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)

在新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，第一，要樹立教育價(jià)值觀，教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。第二，樹立學(xué)生主體觀，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性與差異性。第三，樹立現(xiàn)代人才觀，新時(shí)代的人才應(yīng)是全面發(fā)展，注重綜合能力，例如學(xué)生獨(dú)立思考的能力，搜集處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力等。第四，樹立終身學(xué)習(xí)觀，教師要以開放的心態(tài)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

通過研究高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性，探索提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法與路徑，有助于提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力。通過研究分析閱讀教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，全面提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾尚文.語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].湖南教育，2004（12）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）