邱素群

【摘 ? ?要】眾所周知，高中數(shù)學(xué)的理論性和邏輯性非常明顯，相較于初中而言教學(xué)任務(wù)也要更加艱巨。隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科受到了極大的關(guān)注，同時，要求教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的過程中必須關(guān)注學(xué)生主體能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主人公意識 ?合作互動 ?評價機制

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.101

實踐證明，很多學(xué)生從高中步入大學(xué)之后，由于沒有了家長和教師的約束，自我控制能力不足，沉迷于享樂和網(wǎng)絡(luò)游戲，失去奮斗的目標(biāo)，導(dǎo)致迷失自我。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績很好，但是沒有確立自我，完全依賴父母老師，導(dǎo)致一旦進(jìn)入大學(xué)能力明顯不足，不能很好的約束自己的行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在高中教學(xué)過程中幫助學(xué)生完善自我，逐步確立學(xué)生的主體性，其最終目的是培養(yǎng)新一代具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識的人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，打破對教師的高度依賴。但是如何幫助學(xué)生確立主體地位呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗從以下幾方面詳細(xì)論述，希望對其他教師具有借鑒意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實現(xiàn)自我的現(xiàn)狀和改進(jìn)建議

學(xué)生主體地位的確立不僅可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師首先要幫助學(xué)生確立自我意識，通過一些數(shù)學(xué)科學(xué)家獨立探求知識、對權(quán)威具有懷疑精神的例子，使其在心理上形成認(rèn)同，喚醒學(xué)生的主人公意識，在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)的有意識培養(yǎng)這方面能力。教師要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，雖然很多教師在理論上知道要建立學(xué)生的主體性，但是由于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中、內(nèi)容廣泛，采用班級授課制，一個班人數(shù)一般在50到60人之間，教師要維持課堂秩序還要進(jìn)行知識講授，挑戰(zhàn)比較大。不少教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，迎合應(yīng)試要求，以自己為中心開展課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受，形成僵化的教學(xué)模式。教師將基本概念、公式進(jìn)行逐一講解，然后學(xué)生運用公式做例題，課后布置作業(yè)鞏固，學(xué)生一直在教師的安排下被動學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生也有表達(dá)自我的需要，但是由于前者更省事簡單，逐漸習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。由此可以看出學(xué)生不能確立自我意識既有教師的因素也有學(xué)生的問題。

對于高中學(xué)生主體地位不明確的現(xiàn)狀，建議教師從以下幾點加以改進(jìn)。

1.給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。在每節(jié)課結(jié)束的時候把新知識中的重點和難點告訴學(xué)生，學(xué)生先自己理解，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不會預(yù)習(xí)，因為上課直接聽老師講會容易得多。對此，可以在預(yù)習(xí)中布置一些基礎(chǔ)的題目要求，學(xué)生大部分通過認(rèn)真預(yù)習(xí)都能完成，在預(yù)習(xí)的過程中他們積極思考，找到自己的強項和弱勢，更加了解自己的水平。

2.偶爾給學(xué)生留下難度稍高的探究性題目。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考察也是一種挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生會不服輸，希望通過解決問題以證實自己的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，主動提高自我，實現(xiàn)主體的建構(gòu)。

3.在做訓(xùn)練題的時候，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平安排不一樣的題目，讓他們在講臺上解答。這是對學(xué)生的思路和勇氣的極大考驗，無論學(xué)生的表現(xiàn)如何教師都要給出積極的鼓勵，使學(xué)生在被認(rèn)可的過程中產(chǎn)生自信、實現(xiàn)自我，或者讓學(xué)生代替教師的角色走上講臺讓學(xué)生講解題目，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。

4.教師要認(rèn)識到自己只是引導(dǎo)者。無論教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)過程都要以學(xué)生的需求為主，不斷改變教學(xué)策略，隨機應(yīng)變，豐富自身教學(xué)技能，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，及時定期從學(xué)生那里獲得反饋，作為自己教學(xué)的參考。

二、為確立學(xué)生的主體地位，師生應(yīng)該多溝通

每個學(xué)生來自不同的家庭、成長環(huán)境也不一樣，所以教師在日常教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的性格特點，了解其在意志、情緒、能力方面的個體特征，以此為依據(jù)對學(xué)生實行合理分組，保證小組成員彼此在個性和水平上實現(xiàn)互補，以小組為單位開展教學(xué)，學(xué)生一起學(xué)習(xí)會更活躍，沒有束縛和顧忌，當(dāng)然教師要確保秩序的穩(wěn)定。多設(shè)置合作類的項目促進(jìn)小組成員的互動，例如在學(xué)習(xí)橢圓的概念時，學(xué)生很容易受到以前經(jīng)驗的干擾，把橢圓和圓混淆，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備工具，在課上分小組合作畫出橢圓，并且和圓相比較，可以自己總結(jié)其定義，學(xué)生在合作中每個人根據(jù)自己的長處分配任務(wù)，為達(dá)到共同的目標(biāo)努力，逐步為自己準(zhǔn)確定位，在合作中實現(xiàn)自己的價值，不斷確認(rèn)自己的能力，建立主體性能。在一次調(diào)查問卷中，有多名學(xué)生表示自己主要是覺得自己學(xué)習(xí)成績不好，不敢發(fā)言，怕說出來被同學(xué)笑話，老師也會批評自己，所以上課都是低著頭，一聽到老師提問就害怕。這是因為從小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極不自信所致。因此，教師也要參與到學(xué)生的合作中來，不能以高姿態(tài)指揮學(xué)生的做法，而是要放低自己的姿態(tài)，表示自己也很疑惑，使自己和學(xué)生在同等地位上交流，學(xué)生會感到自己被尊重，從而沒有顧慮主動老師溝通，在輕松的環(huán)境中學(xué)生培發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率的同時也更加相信自己的能力，多給學(xué)生鼓勵而不是批評，有問題可以課下找學(xué)生私下解決，給學(xué)生充分的尊重。

三、完善教學(xué)評價

教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此完善的教學(xué)評價機制可以有效促進(jìn)學(xué)生的主體性形成。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)評價就等同于教師對學(xué)生的評價，但是隨素質(zhì)教育理論的不斷深化發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，評價主體是多樣的，包括教師和學(xué)生，評價對象不是單一的。把學(xué)生作為評價主體可以有效增強其主體性，例如讓學(xué)生養(yǎng)成定期對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價的好習(xí)慣，可以提高其反省自己表現(xiàn)的意識，自己既是主體又是對象，有利于其不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時，學(xué)生也要以主人公的視角對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，很多學(xué)校在這個環(huán)節(jié)上比較薄弱。教師并不是萬能的，也需要不斷進(jìn)步，使學(xué)生敢于懷疑教師的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。那么教師如何對學(xué)生評價才能幫助其建立自信呢？很多老師說多夸獎，這是片面的一味的贊揚只會使學(xué)生失去理智，沉浸在勝利的喜悅中，教師要對學(xué)生的智力和非智力因素進(jìn)行綜合評價，尤其是把學(xué)生的努力作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有笨學(xué)生只有懶學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，做自己的主人。教師也要注重對學(xué)生的道德素質(zhì)和性格進(jìn)行評價，并且給出正確的方向性指導(dǎo)，這都對其主體性建立具有輔助作用。另外評價方式也要多樣化，貫穿于教學(xué)中，可以采用口頭、書信、作業(yè)評語等多種形式。

通過以上幾方面分析發(fā)現(xiàn)建立學(xué)生的主體性是一項巨大的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力和參與，從多方面著手，綜合利用一切教學(xué)資源為學(xué)生的服務(wù)。教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識，在教學(xué)中完善教學(xué)機制，不論在課堂之上還是課下都要做好引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，為學(xué)生樹立典范形象。