戚一冬

摘 要：本文以浙江職業(yè)教育改革為契機(jī)，以職業(yè)成長發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為根據(jù)，以教學(xué)過程為基本，緊緊圍繞浙江中職教育實(shí)際情況，淺談新課程改革背景下的中職德育教育。

關(guān)鍵詞：中職 德育教育 新課程改革

一、背景

浙江省中職教育正在經(jīng)歷一場跨越式的重大改革，改革中最大的障礙，即從以往重視數(shù)量上的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量和內(nèi)涵的亟待提高。浙江省中職教育近年來急速發(fā)展，在學(xué)生人數(shù)和教育資源得到不斷擴(kuò)充的同時(shí)，面向社會(huì)輸出職業(yè)人才的質(zhì)量也正經(jīng)受著時(shí)間的考驗(yàn)。從中職學(xué)校走出的每一名學(xué)生，是否可以勝任職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的工作，是否有駕馭自己職業(yè)生涯的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，是否可以出色地扮演其在社會(huì)中的角色？這需要中職德育教育作為引領(lǐng)，有機(jī)地和專業(yè)教育相契合，不斷改革和創(chuàng)新中職德育教育模式。

二、德育現(xiàn)狀問題分析

在急劇變化的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中，中等職業(yè)學(xué)校德育教育課程出現(xiàn)了幾個(gè)亟待解決的問題：

第一，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)定位的準(zhǔn)確性以及中職教育學(xué)生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)在德育課程中沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，往往流于形式，成為泛泛之談。以餐旅專業(yè)學(xué)生德育教育課程為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通過德育課程后的預(yù)期工作崗位的道德行為規(guī)范不清晰。而中職餐旅專業(yè)的主要就業(yè)崗位是服務(wù)行業(yè)，技能的學(xué)習(xí)與其崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)明顯沒有做到兩條腿同時(shí)走路，職業(yè)道德素養(yǎng)被忽視，培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)意識(shí)差，職業(yè)素養(yǎng)較低，和社會(huì)提供的具體就業(yè)崗位的要求有差距。

第二，德育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容常年不變，沒有緊跟社會(huì)職業(yè)變化的步伐。學(xué)校所使用的德育課程教材基本上以學(xué)科知識(shí)為中心，盡管每年也會(huì)根據(jù)實(shí)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但總體來看依然過分追求大同，內(nèi)容的更新不能緊跟時(shí)代潮流，不能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，尤其是針對(duì)中職教育不同專業(yè)的具體適用性較差。筆者所在的課題組通過對(duì)服裝專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，德育課教學(xué)內(nèi)容由于受到時(shí)間性、靈活性限制，沒有緊密聯(lián)系服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)思想的發(fā)展需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，服裝行業(yè)變化非常快，學(xué)生的思想也隨著社會(huì)思潮的不斷涌動(dòng)而產(chǎn)生快速的變化，然而教學(xué)內(nèi)容卻依然老套，更新不足，很難吸引并引導(dǎo)學(xué)生取道健康的職業(yè)思維路線?？v觀歷史，越是走在時(shí)尚最前沿的專業(yè)反而需要高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)作為引領(lǐng)。學(xué)校在使用“道德美”這一概念時(shí)，往往只偏重于它的道德內(nèi)容，而忽略它的美學(xué)特征。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)化較為嚴(yán)重，還是按照傳統(tǒng)科研型教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)科邏輯構(gòu)建知識(shí)體系，課程一味強(qiáng)調(diào)完整性和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，與社會(huì)實(shí)踐的需求、與企業(yè)及用人單位的崗位需求、與中職學(xué)生具體化教育的需求產(chǎn)生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關(guān)系。

第三，教學(xué)的手段和教學(xué)的設(shè)計(jì)都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在著專業(yè)多的現(xiàn)象，因此教學(xué)需要具體詳盡，同時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，講究從實(shí)踐中來，也從事件中來，又回到實(shí)踐中去的過程。我們面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏以上思想作為指導(dǎo)，總是統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行，具體到某一特殊專業(yè)群體的德育教育其課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)通常缺乏針對(duì)性，具體體現(xiàn)在德育課中實(shí)踐教學(xué)時(shí)所占比例不足，使學(xué)生在德育教學(xué)課堂中沒有積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課題組同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師沒有及時(shí)緊密地聯(lián)系社會(huì)上的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)案例教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與德育教學(xué)和德育案例實(shí)踐的課時(shí)和項(xiàng)目不足，造成了學(xué)生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗(yàn)上和在思想上得到升華。另外，教師習(xí)慣性以自我為中心的教學(xué)方式，也產(chǎn)生了極大的弊端。通過對(duì)數(shù)控專業(yè)的調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)，已有的德育課程設(shè)置沒有與機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)緊密結(jié)合。職業(yè)德育教育沒有和專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，大量課時(shí)浪費(fèi)在傳統(tǒng)的德育學(xué)科知識(shí)上，而將職業(yè)道德素養(yǎng)教育用來作為具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)明顯不足，沒有發(fā)揮作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領(lǐng)作用。

傳統(tǒng)的德育課堂，缺乏變化的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏更新的教學(xué)內(nèi)容，勢必造成職業(yè)德育教育重量不重質(zhì)，難以適應(yīng)“社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)有較高素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人”的職業(yè)教育需求。中職教育從量變到質(zhì)變的升華，需要以優(yōu)質(zhì)的德育課程作為引領(lǐng)，以高質(zhì)的專業(yè)課教學(xué)作為積淀，從當(dāng)前中職教育的總體發(fā)展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標(biāo)、沒有與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容和缺乏互動(dòng)式的案例教學(xué)分析是直接影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此中職德育課程急需改革。

三、改變當(dāng)前德育困境的對(duì)策

如何解決當(dāng)前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經(jīng)過多次的調(diào)研和嘗試，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

首先，要從教師的傳統(tǒng)觀念改起。傳統(tǒng)的德育教學(xué)課題為老師講學(xué)生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應(yīng)不斷地思考一個(gè)問題，即如何打造有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)和同學(xué)老師合作交流溝通、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、能夠自我?guī)氚咐蟹治鼋鉀Q實(shí)際問題的課題教學(xué)環(huán)境？與此同時(shí)，筆者認(rèn)為，滿足各種專業(yè)學(xué)生去適應(yīng)具體特定工作環(huán)境的需求，開拓教學(xué)課程空間，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生有效地選擇滿足自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終滿足中職學(xué)生健康全面且不乏個(gè)性的發(fā)展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰(zhàn)?？v觀教學(xué)心理研究史，無外乎要從學(xué)生的特定時(shí)期的心理發(fā)展規(guī)律入手，從學(xué)生的現(xiàn)階段的生活、專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們不斷形成健康積極向上的自我教育和自我約束意識(shí)。從根本上改變原來一味灌輸式的教學(xué)方式。

其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強(qiáng)溝通和交流。中職德育課改對(duì)教師備課要求不斷提高，對(duì)于中職學(xué)生來講，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生（專業(yè)差異大）、備方法、備重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞學(xué)生來備課。因?yàn)橹新殞W(xué)生專業(yè)差異大，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會(huì)迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實(shí)際問題，同時(shí)允許學(xué)生自行選擇教學(xué)內(nèi)容。如此一來就給教師的教學(xué)備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學(xué)方法、技術(shù)手段、案例取材等方面取長補(bǔ)短，不斷完善備課內(nèi)容。一般情況，備課組需定期舉行教學(xué)探索活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，集思廣益，最后形成自己的特色“教案”。同時(shí)，教師應(yīng)營造開放式的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色。注重引導(dǎo)課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集與課題相關(guān)信息的積極性，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻注重營造平等對(duì)話的空間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，以給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生自身的個(gè)性需求，遇到比較困難的問題要適當(dāng)引導(dǎo)，不要強(qiáng)勢說服，也不要激化討論，努力營造師生平等交流、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。

最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也要打破以往單一的評(píng)價(jià)模式。要建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。要評(píng)價(jià)手段要多樣化，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，尊重每一位同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者和參與者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)，既要重視結(jié)果，也要重視過程，著重考查學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來分析處理解決自身發(fā)展和職業(yè)技能中所遇到的困的能力，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和價(jià)值觀，尤其要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神。每個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)不同家庭背景的學(xué)生，都有其獨(dú)特的個(gè)性，教師在大方面求同的過程中更需要關(guān)注學(xué)生在某一方面有進(jìn)步的表現(xiàn)，或許不同的學(xué)生表現(xiàn)不盡相同，但若他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神上是積極向上的，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)，注重考查中職學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效的全面的評(píng)價(jià)參照信息。評(píng)價(jià)的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學(xué)生的自評(píng)，協(xié)助學(xué)生做好自我教育和反思總結(jié)，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，真正把德育教育工作做到實(shí)處。

在上述廣泛的調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，課題組確立的中職教育德育教育課程改革的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以縱深全面提升中職教育質(zhì)量為目標(biāo)，調(diào)整思路，以德育教育縱向貫穿整個(gè)專業(yè)技術(shù)教育為主線，以促進(jìn)中職教育更好更快發(fā)展為方向，推陳出新，建立一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、有地域特色、不斷創(chuàng)新、重質(zhì)重量，滿足學(xué)生和家長以及社會(huì)多元化的需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展不斷輸送高質(zhì)量的中職人才的中職教育德育課程新體系。最后，課題組擬對(duì)德育課堂教學(xué)改革具體踐行過程中，嘗試建立以市場為指引、以素質(zhì)教育為基本要求、以實(shí)踐為突出的課程形式，將德育知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求精細(xì)化匹配，并且使教學(xué)內(nèi)容更具活力和實(shí)踐指導(dǎo)性，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新模式。

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[3]關(guān)晶.新背景下中職教育怎么辦——基于浙江中職課改的思考[J].職教通訊，2015（10）.

（作者單位：紹興市技工學(xué)校）