歐陽(yáng)玲芳

【摘 ? ?要】英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生抱怨單詞記不住，容易忘;教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，沒(méi)有進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。結(jié)果，詞匯教學(xué)的薄弱使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，教師的教學(xué)效率低。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) ?高中 ?英語(yǔ)詞匯 ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.069

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，在這樣的前提下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為所有英語(yǔ)教師都應(yīng)重視的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容的探討，提出了幾種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明行之有效的詞匯教學(xué)方法。

新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，二是強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、話題范圍和語(yǔ)境。三是總詞匯量有所增加。詞匯教學(xué)的特點(diǎn)要求教師尋求新的詞匯教學(xué)策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果

一、新課程背景下的高中英語(yǔ)詞匯特征

1.注重運(yùn)用。一方面，詞義拓展，舊詞賦予新義，或是在原有的詞義基礎(chǔ)上有新注解，使詞匯本身意義更豐富;另一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從詞匯的“音、形、義、用”多角度學(xué)習(xí)詞匯，這說(shuō)明對(duì)詞匯的要求不僅僅停留在辨認(rèn)、識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中用所學(xué)詞匯去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感，也即“運(yùn)用”。

2.新型詞語(yǔ)涌現(xiàn)。新版教材的語(yǔ)言素材涉及領(lǐng)域廣泛，如科技成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)環(huán)保、文化遺產(chǎn)保護(hù)、現(xiàn)代音樂(lè)與影視、宗教文化與習(xí)俗以及道德與法制等，致使教材中出現(xiàn)了大量的專業(yè)詞匯，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)不分層次，不分步驟，平均分配時(shí)間，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下。

2.詞匯教學(xué)求深而不求廣，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量難以有效擴(kuò)展。一些教師在教學(xué)單詞時(shí)往往把該單詞所有的用法全部灌輸給學(xué)生，形成“詞典搬家”的局面，認(rèn)為只有這樣才能保證學(xué)生成功地應(yīng)對(duì)各種考試。然而，學(xué)生對(duì)教師灌輸?shù)膬?nèi)容往往難以一時(shí)掌握，漸漸地對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，無(wú)法有效地拓展詞匯量。

3.詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得快。目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一般模式是：讓學(xué)生看課本上詞匯表，之后領(lǐng)讀生詞，直接告訴學(xué)生詞義，然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫(xiě)并記憶生詞。這種教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前不少教師仍然采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，先把詞匯的音、形、義等簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，然后舉例說(shuō)明，最后讓學(xué)生死記硬背。在這樣的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師很少考慮學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果事倍功半。

二、新課程下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）任務(wù)型詞匯教學(xué)法

詞匯教學(xué)中的任務(wù)是指對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行處理和加工的各種練習(xí)以及口筆頭運(yùn)用詞匯的活動(dòng)。任務(wù)型詞匯教學(xué)法是指在詞匯的呈現(xiàn)、講練和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列有意義的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）游戲教學(xué)法

把游戲引入課堂，使教學(xué)形式多樣化，能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快地感覺(jué)中領(lǐng)會(huì)和掌握詞匯。詞匯游戲必須具備知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特征。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)各種各樣的游戲，力求生動(dòng)活潑，使學(xué)生積極參與。

（三）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)就是把詞代表的客觀事物直接使用到詞匯教學(xué)中，使詞與客觀事物建立直接聯(lián)系，使教學(xué)真實(shí)、形象、一目了然，這是理想的揭示詞義的途徑。除了實(shí)物展示法之外，在教一些難以理解的抽象名詞時(shí)，如果能夠借助圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，則能幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)本義與所指事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中還可運(yùn)用動(dòng)作演示，實(shí)驗(yàn)演示，幻燈片，多媒體等進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

（四）話題法

新版高中英語(yǔ)教材各單元都是圍繞一個(gè)話題來(lái)編寫(xiě)的，很適合采用話題詞匯教學(xué)法。話題詞匯教學(xué)法就是結(jié)合課文對(duì)與話題意義或形式相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道的歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運(yùn)用，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。

（五）歸類記憶法

此方法的具體步驟如下：

1.自主拼讀。學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則讀出單詞，然后教師示范或播放單詞錄音，學(xué)生自行糾正讀音。此步驟的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的習(xí)慣和能力。

2.強(qiáng)化記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類、對(duì)比和聯(lián)系，采用多種記憶方法進(jìn)行記憶，如分類記憶法、聯(lián)想記憶法、多感官記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對(duì)比記憶法、圖表記憶法以及卡片記憶法等。

3.檢測(cè)。采取自測(cè)、互測(cè)、集體測(cè)試等方式，檢查詞匯記憶的效果。對(duì)于少數(shù)尚未掌握或出錯(cuò)較多的詞匯，教師可以讓學(xué)生制成單詞卡片，隨身攜帶，反復(fù)記憶。

（六）文化內(nèi)涵教學(xué)法

語(yǔ)言是文化的基石，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化;另一方面，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。新課程標(biāo)準(zhǔn)把文化意識(shí)列為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。文化意識(shí)這一概念是指某一言語(yǔ)社團(tuán)特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗，包括當(dāng)時(shí)政治、歷史、哲學(xué)、民俗等思想文化意識(shí)。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們往往只強(qiáng)調(diào)大量掌握詞匯的重要性，卻忽視了詞匯的文化意義。實(shí)際上，在英語(yǔ)詞匯中，除了少部分核心詞匯外，很多詞匯都帶有特定的文化信息。因此，對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授是中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。例如：在不同的文化語(yǔ)境中，動(dòng)物詞匯會(huì)產(chǎn)生不同的喻義。在漢語(yǔ)中，貓頭鷹由于它在夜間活動(dòng)，鳴聲凄厲，因此人們把它的叫聲與死人相聯(lián)系，因此它被認(rèn)為是不祥之鳥(niǎo)。然而在英語(yǔ)中它是代表智慧的鳥(niǎo)，比喻某人很聰明，絕沒(méi)有任何壞的意思。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課程、新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，探索詞匯教學(xué)有效策略。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并培養(yǎng)良好的習(xí)慣，拓展詞匯學(xué)習(xí)渠道，全面提高詞匯教學(xué)效果及語(yǔ)言運(yùn)用能力。