孫磊

摘 要：職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，教師一般還是對(duì)著課本講授或演示為主，主要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所還是像教室一樣的機(jī)房。教師基本上沒有對(duì)教材進(jìn)行加工處理，而是從頭到尾按照教材來講解。許多學(xué)生上課手里總是拿著手機(jī)，注意力不在課堂上，睡覺的情況非常普遍。這就導(dǎo)致了教學(xué)的效率低下或進(jìn)行著無效教學(xué)。本文對(duì)改變這種狀況進(jìn)行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 專業(yè)課 優(yōu)效課堂

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，教師一般還是以對(duì)著課本講授或演示為主，主要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所還是像教室一樣的機(jī)房。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很大一部分不愛學(xué)習(xí)，跟學(xué)生談什么都可以，就是不要談學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有60%的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)或者抱著無所謂的態(tài)度。教師基本上沒有對(duì)教材進(jìn)行加工處理，而是從頭到尾按照教材來講解。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師無法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生上課根本就不看課本，手里總是拿著手機(jī)。學(xué)生的注意力根本就不在課堂上，睡覺的情況非常普遍。教師根本沒有太多的時(shí)間來約束學(xué)生，老師只是盡到自己的基本義務(wù)，學(xué)與不學(xué)在于學(xué)生自己。班主任基本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦口婆心的家長(zhǎng)式說教。學(xué)生根本聽不進(jìn)心里去。事實(shí)上是學(xué)生在很大的程度上沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根本不知道學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課為了什么，感覺學(xué)了也沒有什么用，基本沒有學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生一開始沒有聽，后來想聽也基本上聽不懂、跟不上，更別說和同學(xué)交流了。學(xué)生最關(guān)心的大多是上網(wǎng)玩，對(duì)于課程本身學(xué)生沒有基本的理解。從學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有很大一部分同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)計(jì)算機(jī)干凈或者能上網(wǎng)。想學(xué)的學(xué)生最關(guān)心的是如何能快速上手完成一個(gè)有趣的項(xiàng)目，而不是基本技能和理論知識(shí)的掌握?？衫蠋熽P(guān)心的則是學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生的心理和需求沒有很好思考和重視。最終的結(jié)果就是教學(xué)的效率低下或進(jìn)行著無效教學(xué)。為了改變這種情況，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

一、新生入校軍訓(xùn)時(shí)宣揚(yáng)優(yōu)效課堂

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們大多只是想學(xué)點(diǎn)技術(shù)的。要想讓他們把想法變成實(shí)際行動(dòng)，改變習(xí)慣必須從入校一開始就進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是在軍訓(xùn)的時(shí)候。班主任輔導(dǎo)員老師整體負(fù)責(zé)，晚自習(xí)和課外時(shí)間有相關(guān)的任課老師進(jìn)行相應(yīng)課程的宣講并為軍訓(xùn)后開展教學(xué)做準(zhǔn)備。在整體上對(duì)學(xué)生講明白，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上和課程安排上兩者有著很大的不同。例如對(duì)學(xué)生講明白，在普通教育中重視的文化課的學(xué)習(xí)有著很大的延續(xù)性，如果學(xué)生有一段時(shí)間沒有學(xué)好以后的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的阻力，或跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

學(xué)生在職業(yè)類學(xué)校的理論課堂之外還有實(shí)訓(xùn)課堂，實(shí)訓(xùn)課堂在整個(gè)的學(xué)習(xí)中占著決定性的作用。在這個(gè)過程中學(xué)生可以根據(jù)老師的實(shí)訓(xùn)來完成自己的某些想法。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)制作網(wǎng)站，可以在這個(gè)時(shí)候給他展示一些以往學(xué)生的作品和對(duì)新生要進(jìn)行的學(xué)習(xí)提出一些建議。此外，要給學(xué)生講明白學(xué)生到底所學(xué)的是什么專業(yè)，在這個(gè)專業(yè)里學(xué)生可以學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)了之后可以做什么，給學(xué)生先畫上一個(gè)美好的藍(lán)圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和動(dòng)力。

教師可以和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)的活動(dòng)，加強(qiáng)任課老師和學(xué)生的交流，使學(xué)生親其師信其道。在師生交流中，學(xué)生對(duì)老師能有個(gè)基本的了解，知道哪個(gè)老師在哪個(gè)方面比較精通，當(dāng)他們遇到問題和自己感興趣的方向可以向哪位老師請(qǐng)教。老師對(duì)學(xué)生也能有個(gè)基本上的了解，為分組、組建相應(yīng)的小組做準(zhǔn)備。讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)方式和授課方式有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)基本的了解，讓學(xué)生選出自己的興趣點(diǎn)。事實(shí)上每門課程都有感興趣的學(xué)生，就讓他們嘗試擔(dān)任小組的組長(zhǎng)。例如，有的同學(xué)喜歡圖像處理，老師就讓他們當(dāng)圖像課程的組長(zhǎng)。根據(jù)班級(jí)同學(xué)的不同的興趣點(diǎn)來進(jìn)行組織，能起到很好的示范帶頭作用。一個(gè)學(xué)生在這門課程里是組長(zhǎng)，在其他的課程中可能是組員，學(xué)生不同身份的轉(zhuǎn)變可以更好地促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。

二、改變布局有利于優(yōu)效課堂的實(shí)施

改變現(xiàn)有的布局模式是提高課堂質(zhì)量和效率的有效途徑。雖然這只是形式上的變化，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這是十分必要的。例如：老師在講解網(wǎng)頁制作課程中，原來是老師演示完了就讓學(xué)生的自由練習(xí)，這樣老師在實(shí)行分組教學(xué)時(shí)就十分不好展開，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)也不好展開。后來就改為到底需要什么樣的形式主要由任課教師選擇決定，學(xué)校只要求每個(gè)教師形成自己的特色。

形式的改變更重要的是心態(tài)的改變。學(xué)生感覺有了新意，教師感覺也和原來不一樣了。這樣改變條條框框的布局模式更加有利于分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使一體化教學(xué)和項(xiàng)目方式教學(xué)也有了可能。例如在美術(shù)課堂上，老師大多把學(xué)生的課桌由最初的橫著排變成兩個(gè)桌子對(duì)著的豎著排，這樣布局使老師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，避免了原來橫著排老師指導(dǎo)不到中間學(xué)生的問題。在計(jì)算機(jī)操作的課堂上，學(xué)生使用的是菱形的排列方式，每6位同學(xué)圍在一起，為一個(gè)小組，小組間的交流變得比原來多了很多。布局的改變讓學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)交流得到加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)首先想到的不是教師，而是小組內(nèi)的同學(xué)。有人說：只有給別人當(dāng)老師，才可以理解得更深。在這里小組的作用非常明顯。原來的學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)放到了整個(gè)團(tuán)隊(duì)之內(nèi)。一人的智慧是有限的，團(tuán)隊(duì)的智慧是無窮的。這有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的幫助和提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

對(duì)于學(xué)生上課玩手機(jī)多的現(xiàn)象，筆者學(xué)校采取了具體措施。首先舉行了“上課我不玩手機(jī)”的教育活動(dòng)和“我是手機(jī)監(jiān)督者”的公益活動(dòng)，明確了學(xué)生在課上玩手機(jī)是不對(duì)的，并且出臺(tái)了一些管理規(guī)定和制度。具體的操作是讓學(xué)生自己制作了和學(xué)生數(shù)量一樣多的不透明小袋子固定在教室前面的墻面上。學(xué)生在上課之前需要把自己的手機(jī)關(guān)機(jī)放進(jìn)小袋子里面，只有等下課了才可以拿走。如果學(xué)生沒有按照要求去做，也有規(guī)定制約。在老師和學(xué)生的不懈努力下，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)杜絕了。通過布局模式的改變，學(xué)生有了很大的變化，教學(xué)的效果好了很多。

三、對(duì)教材進(jìn)行二次加工將優(yōu)效課堂落到實(shí)處

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教材非常多，但是高質(zhì)量的教材并不是很多。對(duì)于教材的理解不同，對(duì)于教材的使用就不一樣。有的老師對(duì)教材沒有任何的改變，教材有什么就講什么。而從優(yōu)效課堂來看，教材只是一個(gè)參考。如同現(xiàn)在在做的精品課程一樣，要參考很多的教材，從里面提煉出來核心的東西。學(xué)生要求的是實(shí)用，老師要求的并不是一個(gè)一個(gè)毫無意義的案例。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，要幫他們找到感興趣的方向，比如圖像處理方向、程序設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向、組裝和維修方向等等。對(duì)于每門具體的課程，都要求一定要形成幾個(gè)并列和遞進(jìn)的完整案例或項(xiàng)目。

以網(wǎng)頁制作這門課為例，一般順序是簡(jiǎn)介、站點(diǎn)、文本、圖像等一直到最后，對(duì)于每一個(gè)部分都給一個(gè)相應(yīng)的示范，這樣學(xué)生學(xué)起來不是開始沒有興趣就是堅(jiān)持不到最后半途而廢，或者是前面沒有聽后面想聽聽不懂了。于是筆者參考了很多教材和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把網(wǎng)頁制作的技能進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單的東西有些時(shí)候老師講解起來很復(fù)雜。老師希望講解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所有的可能性和可能出現(xiàn)的問題，事實(shí)上，老師不是參考書，應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課程上來，通過老師綜合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，制作出學(xué)生心目中的東西。這樣，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，就有一個(gè)項(xiàng)目的成就感。而案例或項(xiàng)目之間既有遞進(jìn)的關(guān)系也有并列的關(guān)系，這樣就解決學(xué)生不論什么時(shí)候想學(xué)，都能聽懂并且能學(xué)會(huì)的問題。

再以ACCESS數(shù)據(jù)庫這門課為例，一般的順序是簡(jiǎn)介、表的操作、查詢、窗體、報(bào)表等等一直到最后的綜合實(shí)例。在一般的情況下，學(xué)生根本沒有時(shí)間做最后的綜合實(shí)例或者是學(xué)生已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在表的講解里，一般的教材是講表的創(chuàng)建的每一種方法都變成了一個(gè)個(gè)實(shí)例，表面上是讓學(xué)生掌握好基本知識(shí)，事實(shí)上這是在消磨學(xué)生學(xué)生的興趣。于是筆者與同仁在對(duì)教材的二次加工中歸納出了幾個(gè)比較有意思的項(xiàng)目，如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等等，并且要求講解操作的方式不能超過兩種，其他的方式只精簡(jiǎn)成條目放在學(xué)生的資料參考區(qū)。這樣減輕學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的時(shí)間，加快其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度。在一般的情況下，在學(xué)期的一半時(shí)學(xué)生就可以做出來一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有個(gè)整體上的了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。事實(shí)上，對(duì)于教材的二次加工包含了非常多的內(nèi)容，也是一個(gè)非常費(fèi)時(shí)的工作，不僅僅是對(duì)教材編排順序的改變，更重要的是形成新的思想，最后一般都是以校本教材的形式出現(xiàn)?？梢哉f，對(duì)于教材的二次加工是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要有對(duì)企業(yè)的大量調(diào)查和員工的大量參與才可以實(shí)現(xiàn)，需要老師、學(xué)校和企業(yè)的共同努力才可能實(shí)現(xiàn)。筆者學(xué)校主要是借助精品課程的創(chuàng)建來完成并且取得了一定的效果。

四、改變現(xiàn)有教學(xué)方法以打造優(yōu)效課堂

教學(xué)方法包含有教與學(xué)兩個(gè)方面?！敖獭币馑季褪墙o人以示范，“學(xué)”就是練會(huì)，再往高一點(diǎn)的就是研究。如何練和研究同如何示范有著很重要的關(guān)系，也就是說不論老師和學(xué)生進(jìn)行怎樣的活動(dòng)，沒有老師的參與是不行的，但是更是重要的是保證學(xué)生主體性的地位。在教師的具體活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，切忌老師對(duì)學(xué)生的控制和支配。不能以教師好講為基礎(chǔ)，而是以學(xué)生能學(xué)會(huì)為根本。特別是對(duì)于二次開發(fā)的教材，教師一定不能因?yàn)樽约菏煜ぞ拖胫v到哪里是哪里，做到哪里算哪里，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際快速促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，提高他們的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。老師在教學(xué)的過程中不要總是問學(xué)生懂了沒有、會(huì)了沒有、明白了沒有等等一些措詞，不要一遍一遍地重復(fù)。老師最好是通過具體的知識(shí)的掌握情況來了解這些情況，如讓學(xué)生完成一些特定的操作或者像無紙化考試一樣讓學(xué)生完成一定的試題，避免以前出現(xiàn)過的學(xué)生課上懂了，實(shí)踐卻做不了的現(xiàn)象。

教和學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，教的方面在于教師，學(xué)的方面在于學(xué)生，如何讓教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合是大家一直的探索。筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和流行的教學(xué)方法提出了自己的“6步教學(xué)法”，分別是：情景導(dǎo)入—項(xiàng)目展示—項(xiàng)目分析—知識(shí)精講—項(xiàng)目實(shí)施—評(píng)價(jià)總結(jié)。這六個(gè)步驟相輔相成缺一不可。這6步所用的時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目或案例的不同所用的時(shí)間有很大的差異。在教法上教師主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)，在學(xué)法上主要是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲取學(xué)習(xí)上的成就感。情景導(dǎo)入主要是讓學(xué)生真正融入到這個(gè)項(xiàng)目中。項(xiàng)目展示主要是讓學(xué)生整體上有個(gè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)，知道自己的前進(jìn)的方向。項(xiàng)目分析主要是學(xué)生的自我分析和教師的點(diǎn)評(píng)。知識(shí)精講主要是為項(xiàng)目的具體實(shí)施提供知識(shí)保證。知識(shí)精講是必需的，老師只要講明白就可以了，切忌面面俱到、長(zhǎng)篇大論。項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生可以在課上做，也可以在課下完成，既可以是個(gè)人完成，也可以是組內(nèi)合作完成。評(píng)價(jià)總結(jié)是非常重要的，只有評(píng)價(jià)才可以讓學(xué)生知道他們作品的不同和不足，讓學(xué)生在不斷地對(duì)比中不斷進(jìn)步。在教學(xué)中，高效教學(xué)并沒有具體的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，它更多的是體現(xiàn)在一種理念、一種策略。它雖然沒有固定的形態(tài)，但是我們可以綜合靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到所需要的效果。

總之，優(yōu)效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的創(chuàng)新和改革，其本質(zhì)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和溝通，在寬松、和諧的氛圍中切實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

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（作者單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院）