陳閱

摘 要：在理論教學(xué)中，教師除了把理論知識(shí)講解透徹以外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用有效的方法引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。本文簡(jiǎn)要分析了技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，論述了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，提出了有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：理論課 師生互動(dòng) 積極性

教學(xué)并非是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的過(guò)程。雖然教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，但教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別在技工院校教學(xué)中顯得尤為重要。

一、技校學(xué)生的特點(diǎn)和不足

技校學(xué)生不同于普通高中生，有著自身的特點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.整體文化素質(zhì)偏低

技校學(xué)生大部分是沒(méi)能考上高中的學(xué)生，甚至有一部分學(xué)生是在外面闖蕩了一段時(shí)間后才重新回到學(xué)校。因此，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.沒(méi)有升學(xué)壓力

技校學(xué)生只要把規(guī)定的各門課程修完，獲得畢業(yè)證書和相應(yīng)的資格證書、等級(jí)證書后，就可以走上工作崗位，沒(méi)有升學(xué)壓力，所以，大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

因此，理論課教師除了把理論知識(shí)講解透徹之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如果在課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得興致勃勃，而學(xué)生在下面睡倒一片的場(chǎng)景。這樣，即使教師付出再多的努力，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把握好與學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，采取一定的方法，引導(dǎo)和督促學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

理論課涉及的內(nèi)容比較抽象、乏味、難以理解，很難把課上得生動(dòng)有趣、讓學(xué)生自主地跟著教師學(xué)習(xí)，往往一節(jié)課前半段學(xué)生聽課的積極性很高，越往后跟得上的學(xué)生越少，出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，大大降低了學(xué)習(xí)效率。這時(shí)候就需要教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。

近年來(lái)，技工院校大力進(jìn)行一體化教學(xué)改革，就是要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。所謂“動(dòng)起來(lái)”，即讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到課堂氣氛比較沉悶，知識(shí)點(diǎn)生澀難懂的情況，教師就可以讓全班學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以例題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位，互相討論、互相學(xué)習(xí)，再由各組代表對(duì)分析過(guò)程和分析結(jié)果進(jìn)行講解，小組之間互相找錯(cuò)誤，從而得到正確的答案。最后，由教師將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，完成教學(xué)。這種教學(xué)模式有幾個(gè)好處：一是讓學(xué)生身體“動(dòng)起來(lái)”，教師不再一味地開展“填鴨式”教學(xué)，而是和學(xué)生一起討論問(wèn)題，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。二是讓學(xué)生的思想“動(dòng)起來(lái)”。教師提出問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師生一起探討，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、知識(shí)講解與課堂練習(xí)相結(jié)合

并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合師生一起討論，有的知識(shí)只能通過(guò)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)來(lái)獲得。這就要求教師在課前必須做好備課工作，課堂進(jìn)度視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中穿插課堂練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生做練習(xí)的情況一一講解，明確指出錯(cuò)誤點(diǎn)，并要求學(xué)生理解之后馬上改正。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與教學(xué)過(guò)程，及時(shí)鞏固課堂上所講的內(nèi)容。

四、加強(qiáng)師生之間的溝通與理解

師生之間的溝通由于每個(gè)教師處理問(wèn)題的方式不同，會(huì)呈現(xiàn)不同的氛圍。這種氛圍是在無(wú)形中形成的，一旦形成，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生影響。例如，有些學(xué)生可能因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡他教授的課程，從而下工夫?qū)W習(xí)；反之，可能直接放棄這門課。

要消除這些不利影響，教師需要花時(shí)間和心思與學(xué)生磨合。在課堂上，盡量構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如果學(xué)生學(xué)得不好，教師要耐心教導(dǎo)，不要輕易指責(zé)和批評(píng)。例如，學(xué)生在上課時(shí)打瞌睡，可以讓學(xué)生站起來(lái)回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者讓學(xué)生寫幾個(gè)公式、畫個(gè)圖，或者直接提醒學(xué)生不要打瞌睡等，這樣學(xué)生就會(huì)知道教師不是懲罰學(xué)生而是要學(xué)生集中注意力。為了構(gòu)建師生之間的友好氛圍，教師不僅要在課堂上耐心教導(dǎo)學(xué)生，在課后也要和學(xué)生真心相處，利用休息時(shí)間多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的意見。

為了能把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師不僅要用心地教，而且還要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，尋找適當(dāng)?shù)姆椒ò呀膛c學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師只負(fù)責(zé)教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況置之不理，那么教師付出的一切努力將付諸東流。

五、小結(jié)

對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，是教師所肩負(fù)的神圣職責(zé)。教學(xué)是一個(gè)深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的話題，教法千變?nèi)f化，所以還需要教師不斷地努力、不斷地溝通、不斷地發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：云南省楚雄技師學(xué)院）