王永梅

[摘 要]生物是一門基于實驗的自然科學(xué)，該學(xué)科的形成、發(fā)展與實驗密不可分。實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有舉足輕重的作用。當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)仍存在一定的問題，作為高中生物教師，應(yīng)認(rèn)真分析高中生物實驗教學(xué)存在的問題及形成原因，并提出相應(yīng)的對策，以促進高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué) 存在問題 對策

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230104

生物學(xué)是一門實驗性極強的學(xué)科，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)不但增加了新的實驗內(nèi)容，而且對學(xué)生的動手能力、思維能力以及其他能力都有較為全面的要求。但是，目前我國高中生物教學(xué)還存在一定的問題，作為高中生物教師，應(yīng)重視生物實驗教學(xué)，正視并解決這些問題，以促進高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校、教師和學(xué)生對生物實驗的重視度不夠

目前，學(xué)校對生物實驗教學(xué)的重視程度較新課程改革前已有所提高，但重視度還有待進一步提高。普遍凸顯的問題是資金投入不足、儀器設(shè)備的購買不及時和忽略生物實驗室建設(shè)，很多學(xué)校都還停留在多年前的實驗條件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)今實驗教學(xué)的需要。

由于長期受到高考這個指揮棒的影響，許多一線生物教師的思想觀念仍未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，普遍表現(xiàn)為重課堂教學(xué)、輕實踐探索，生物實驗教學(xué)常常流于形式。

學(xué)生是實驗教學(xué)實施的主體，學(xué)生對實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系到主體性的發(fā)揮?？v觀目前生物實驗課堂，課堂氛圍較為散漫，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)肅認(rèn)真，目的性不強，參與度不高，實驗課多演變成休閑娛樂課。

（二）生物實驗教學(xué)條件不足

新課標(biāo)的實施，加大了生物實驗的數(shù)量和內(nèi)容，更增設(shè)了探究性實驗等許多實驗，這就需要增添新的設(shè)備、儀器及試劑。然而，許多學(xué)校還僅僅維持原有的實驗條件，導(dǎo)致許多新增實驗無法開展。對于這些實驗，教師和學(xué)生都只是停留于表面的紙上談兵。

（三）實驗員知識水平及能力有待提高

由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，很多實驗員教師重課堂教學(xué)，輕實驗教學(xué)，認(rèn)為實驗教學(xué)可有可無，思想上的不重視直接體現(xiàn)在日常工作中，比如實驗課程的準(zhǔn)備工作不到位：試劑未按配方配制、該過濾的藥品沒有過濾就給學(xué)生用等，實驗教學(xué)工作浮于表面。

（四）生物實驗教學(xué)課時數(shù)不足

我國生物教學(xué)課時普遍緊張，與國外相比，實驗課時數(shù)明顯不足。以人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為例，其必修3個模塊中共有25個實驗，以3個模塊共108個學(xué)時計算，實驗課時比例約為23%，而美國的生物實驗課時數(shù)在教材中所占的比例為40%～50%。由于課時少，在進行實驗課程時，也是傾向于考試會涉及的內(nèi)容，而不處于考試范圍內(nèi)的實驗內(nèi)容往往受到忽略，許多需要動手的實驗變?yōu)檠菔緦嶒灮蛘邌渭兝碚撝v解，甚至直接跳過，敷衍了事。除了課時數(shù)少外，每次實驗時間也較短，不利于開展一些連續(xù)性的探究性實驗。

（五）上課模式單一，缺乏個性化指導(dǎo)

當(dāng)前的生物實驗課很多教師依然采用“看黑板”模式，教師把實驗原理、過程和注意事項列在黑板上，上課伊始教師講述清楚后，由學(xué)生自己按照黑板上的實驗步驟做實驗，隨著下課鈴響，一堂生物實驗課隨之結(jié)束。在這種“放羊式”的自主操作中，課堂氛圍較為散漫，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，態(tài)度不夠嚴(yán)肅認(rèn)真，課程結(jié)束仍有不少學(xué)生對實驗?zāi)繕?biāo)還不明確。另外，目前高中生源較多，學(xué)生個人能力參差不齊，而教師為了滿足教學(xué)進度的要求只能照顧大多數(shù)學(xué)生的實驗進度，故而無法針對每個學(xué)生制定個性化的實驗課程。這種模式指導(dǎo)下的生物實驗，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性，也缺乏適當(dāng)?shù)膹椥钥臻g。機械的實驗過程消耗了學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（六）生物實驗教學(xué)的評價模式還有待改善

在目前的實驗教學(xué)評價模式中，主要是教師對學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗結(jié)果進行評價，這種“一刀切”的終結(jié)性評價模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。因此生物實驗教學(xué)的評價模式仍有待改善。

二、解決高中生物實驗教學(xué)問題的對策

第一，學(xué)校應(yīng)在思想上提高對生物實驗教學(xué)的重視程度，加大資金投入，增設(shè)新儀器、新試劑、新設(shè)備，為實驗課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)，這是實驗課程得以順利開展的必要前提。針對生物實驗教學(xué)課時數(shù)不足的問題，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)延伸實驗教學(xué)的時間和空間，可以將一些課內(nèi)實驗延伸到課外，開設(shè)學(xué)科興趣班或者利用寒暑假進行實驗，有效利用學(xué)生的課余時間。

第二，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要認(rèn)識到實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中的重要地位，明確實驗課程與理論課程相輔相成的重要關(guān)系。

對于實驗教學(xué)，教師在實驗前應(yīng)做好功課，充分掌握儀器的使用、藥品的配制、實驗的具體流程及預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。此外，生物學(xué)科的特點是知識更新快，教師還應(yīng)定期參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，關(guān)鍵是更新自身知識。

實驗教學(xué)的開展并非僅為完成教學(xué)任務(wù)，而是重在提高學(xué)生的能力。 因此教師在實驗教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主實驗。通過靈活的分組和學(xué)生組合，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，進而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時要留心收集失敗、成功的實驗案例，引導(dǎo)學(xué)生分析查找其中的原因，改進實驗措施，并對實驗過程進行合理性評價。在評價過程中，不能單從實驗結(jié)果進行評價，更重要的是對實驗過程進行評價。教師應(yīng)將終結(jié)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價有機結(jié)合，秉承以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。

當(dāng)然， 實驗教學(xué)在致力于提高學(xué)生能力的同時，也應(yīng)立足于教材，聯(lián)系考綱，通過這個切口真正積累相關(guān)的生物知識。教師應(yīng)細(xì)化課內(nèi)實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行由淺入深、由點及面的分析與研究，多角度呈現(xiàn)實驗素材的內(nèi)容，通過變式訓(xùn)練達到學(xué)生知識層面的熟能生巧。教師在實驗教學(xué)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的智慧生成。

綜上所述，高中生物實驗教學(xué)的諸多問題，不是一朝一夕就可以解決的，它需要一個循序漸進、各方面不斷推動的過程。隨著當(dāng)前新課程改革進程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也出現(xiàn)了較大的變化，作為高中生物教師，應(yīng)重視實驗教學(xué)，利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與實驗教學(xué)活動，從而提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長及發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]俞莉丹，陸建身，高靖.中美中學(xué)生物實驗教學(xué)差異探析[J].生物學(xué)雜志，2009，26（2）：91-92.

（責(zé)任編輯 黃春香）