田欣等

[摘 要]大數(shù)據(jù)信息時代與教育的結(jié)合，促進了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，教育信息化成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。高校青年教師作為高校教學(xué)與科研的后備力量，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持與動力保障，由此，高校教師信息化教學(xué)能力也成為影響高校教學(xué)質(zhì)量及未來發(fā)展的關(guān)鍵所在。將信息技術(shù)有效地整合于教學(xué)，是提升高校青年教師的信息化教學(xué)能力的重要因素。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]00 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0156 — 02

隨著時代和社會的發(fā)展，數(shù)據(jù)迅速地膨脹與擴大，信息時代產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)被稱之為大數(shù)據(jù)，信息時代也被稱之為大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，也潛移默化地滲入到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時代不僅對教育提出了信息化的發(fā)展要求，也對教師提出了信息化教學(xué)的時代要求。

一、信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)作為改變社會的工具，影響著社會的方方面面，而教育作為時代的載體，更是首當(dāng)其沖。教育的信息化不僅指基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，更是指教學(xué)和管理的信息化。目前我國各高校已基本完成基礎(chǔ)設(shè)施與管理的信息化建設(shè)，而信息化教學(xué)則較為薄弱。信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為支撐，信息資源為載體，為學(xué)習(xí)者提供一個信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。作為現(xiàn)代教學(xué)方式，相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有其顯著的特征。從技術(shù)層面上看，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開啟數(shù)字化、智能化教學(xué)新時代；從教育層面上看，它以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，以視頻為載體，開啟開放性、共享性教學(xué)新模式。信息化教學(xué)意在強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用，因此，實現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的信息化教學(xué)能力上。

高校青年教師在經(jīng)歷碩士或博士階段的學(xué)習(xí)后，積累了大量專業(yè)知識，也具備一定的科研能力，承擔(dān)著高校主要的教學(xué)任務(wù)和科研項目，具有從事信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。此外高校青年教師年齡大多在30歲左右，成長在信息化時代的大環(huán)境下，容易接受并適應(yīng)教學(xué)的信息化，而且剛剛參加工作，工作熱情高，具有從事信息化教學(xué)的積極性和主動性，這些因素促使青年教師信息化教學(xué)成為必然，但是目前青年教師的信息化教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在信息化教學(xué)意識薄弱、信息化教學(xué)手段單一，缺乏深入研究信息技術(shù)與教學(xué)的整合意識。追溯原因，有以下三點：首先，教學(xué)經(jīng)驗不足。他們中的大部分人往往一畢業(yè)就走上講臺，對教學(xué)內(nèi)容理解不深，對教學(xué)環(huán)節(jié)把握不夠，因此在教學(xué)中往往力不從心。其次，信息化教學(xué)能力欠缺。對信息技術(shù)的應(yīng)用大多還停留在PPT課件的基礎(chǔ)應(yīng)用上。再次，對教學(xué)重視不夠。在高校的“輕教學(xué)重科研”的政策導(dǎo)向下，青年教師迫于評職晉升的壓力一心撲在科研上，很難將更多的時間和精力放在教學(xué)上。

青年教師作為高校的后備力量，對高校的生存發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。青年教師如何成長為教學(xué)名師，除豐富專業(yè)知識、積累教學(xué)經(jīng)驗以外，更要強化教學(xué)技能。教師信息化教學(xué)能力作為新型的教學(xué)技能，是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，是高校教學(xué)質(zhì)量的保障，應(yīng)得到高校和教師的重視。高校層面，應(yīng)加大對青年教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)培養(yǎng)和物質(zhì)支持；個人層面，則要完善知識結(jié)構(gòu)以補充信息技術(shù)方面的欠缺。

二、信息化教學(xué)能力的應(yīng)用

信息化教學(xué)能力是“以促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，在教學(xué)中運用信息與傳播技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)反思的過程所需具備的綜合能力”〔1〕，也就是信息技術(shù)整合于教學(xué)的能力，主要體現(xiàn)在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的應(yīng)用上。

（一）MOOC的教學(xué)模式

MOOC是一種大規(guī)模在線開放課程，發(fā)起于美國，作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，迅速地受到世界各國的推崇。在教育資源分布不均的背景下，MOOC借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以大規(guī)模參與、開放式訪問的特點，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享成為可能，從而開啟未來教育的新紀(jì)元。MOOC作為一種移動性學(xué)習(xí)模式，與實體課堂相比，時間和地點更為靈活；MOOC作為一種反饋性學(xué)習(xí)模式，與實體課堂相比，它會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，可以直觀地呈現(xiàn)出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；MOOC作為一種接受性學(xué)習(xí)模式，與實體課堂相比，以10分鐘左右的教學(xué)視頻為載體，并伴有在線論壇與測試；MOOC作為一種主動性學(xué)習(xí)模式，與實體課堂相比，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)接受能力，定制適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

MOOC作為一種新型的課程理念，因其“顛覆性、革命性”倍受推崇，同時也有人質(zhì)疑MOOC的威力能否取代傳統(tǒng)的課堂，MOOC的推廣能否得到學(xué)生的認可。從MOOC在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用中可以看到，它更多的是作為一種輔助傳統(tǒng)教學(xué)的手段，配合翻轉(zhuǎn)課堂來完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的一場變革，興起于美國，簡單地說就是將傳統(tǒng)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)從課上移至課下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主完成知識的接受過程，而課堂的教學(xué)時間則用于師生的交流與討論。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的局限，為學(xué)生提供一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。對于接受能力較快的學(xué)生，可以有更多的時間學(xué)習(xí)其他知識；而對于接受能力較慢的學(xué)生，可以借助教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂意在通過信息技術(shù)以達到課堂教學(xué)的人性化。

（三）MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式

雖然MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，但二者存在本質(zhì)的差別，MOOC是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)是完全通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂則是立足于課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一種輔助形式而存在。針對中國高校目前的教育現(xiàn)狀，我們可以將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的教學(xué)模式混合在一起，取其優(yōu)勢，避其劣勢，將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于教學(xué)。

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式屬于混合式教學(xué)，顧名思義，就是將MOOC的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要利用MOOC的開放式、共享式教學(xué)理念，又要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的獨立性、主動性。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)絕不是簡單地把一堂45分鐘的傳統(tǒng)課堂簡單地制作成教學(xué)視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，而是在沒有學(xué)生的參與下，將知識提煉濃縮為10分鐘左右的微視頻。這種混合式教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以解決學(xué)生的個體差異性?；贛OOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢，它利用MOOC的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境，重新設(shè)計教學(xué)資源，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，從而克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學(xué)的弊端，讓教學(xué)回歸到師生對話與交流的時代。這不只是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

三、信息化教學(xué)能力的提升

面對教育信息化時代的沖擊與挑戰(zhàn)，高校教師既要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，更要反思如何在教學(xué)過程中提升自身的信息化教學(xué)能力。教學(xué)信息化時代不僅要求教師具有勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念和豐富的知識積累，還要具有熟練地應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)的能力。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式作為一種新興的教育理念和教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向師生合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)活動更為人性化。青年教師對教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識較為陌生，且從事教育教學(xué)時間也不長，教育理念的薄弱是困擾青年教師提升教育教學(xué)能力的重要原因之一。學(xué)生也是一個不斷成長變化的群體，隨著社會的發(fā)展與進步，學(xué)生對知識的渴求與認知也在不斷地變化中。因此，青年教師要借鑒國內(nèi)外先進的教育理念，并將其運用到自己的日常教學(xué)中。

（二）轉(zhuǎn)化教師角色

傳統(tǒng)教育雖然強調(diào)以學(xué)生為中心，但在實際教學(xué)過程中教師則占據(jù)主導(dǎo)地位。高校課堂大多采用的也是集體教學(xué)模式，基本是教師一個人的獨角戲，師生之間很少進行討論式互動教學(xué)。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式重新定義了教師與學(xué)生的互動關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一師以蔽之”的局面，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。青年教師要具有轉(zhuǎn)化角色的能力，從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)。教師通過啟發(fā)式、激勵式教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)并掌握知識點。在課上教師提出具有針對性的問題供學(xué)生討論，加深對知識點的消化與把握。因此，青年教師要轉(zhuǎn)化教師角色，真正做到以學(xué)生為本。

（三）完善知識儲備

傳統(tǒng)教學(xué)由“一人二書”（一位教師，一本教科書，一本參考書）就可以完成，但面對教育資源的日益共享化趨勢，教師不再只是知識的傳授者，更是知識的領(lǐng)跑者。首先，積累專業(yè)知識。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式通過教學(xué)資源的積累與共享，擴大了教學(xué)的覆蓋面，對教師的專業(yè)知識有了更高的要求。雖然青年教師具有高學(xué)歷，但學(xué)無止境，要有終身學(xué)習(xí)的意識，只有通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，才能吸收學(xué)術(shù)前沿知識，拓寬自己的知識視野。其次，補充文化知識。教師的職責(zé)不只在于教書，更在于育人。教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，在人生觀、價值觀方面有更多的相似之處，師生之間更容易交流。中華民族的未來不應(yīng)該只滿足于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，更在于民族的復(fù)興。因此，青年教師樹立一個有知識、有文化的師者形象，讓學(xué)生在接受知識傳遞的同時，也感受到文化的傳承。

（四）優(yōu)化整合教學(xué)

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式要求教師將教學(xué)重點、難點通過教學(xué)視頻、電子課件及電子教案發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這個過程需要教師具有整合教學(xué)的能力。首先，精細教學(xué)內(nèi)容。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮為若干個微視頻，同時采用動畫、圖表等多種形式將教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。精細化教學(xué)要求教師對教學(xué)內(nèi)容要有精準(zhǔn)的把握和高度的概括，而這種把握與概括能力則源于教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉、專業(yè)知識的掌握以及教學(xué)語言的運用。其次，運用信息技術(shù)。90后大學(xué)生是高校學(xué)生的主體，傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式難以適應(yīng)他們張揚的個性，而MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以不限時間和地點地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)微視頻呈現(xiàn)給他們，新穎的、自由的學(xué)習(xí)方式更符合他們的天性和學(xué)習(xí)需求，而發(fā)自內(nèi)心的認同也更容易發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。MOOC提供了大量的教育資源，這就要求教師從學(xué)生的需求出發(fā)，針對學(xué)生特殊的群體性，將其中與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分作為課堂教學(xué)的補充內(nèi)容，同時教師也可以針對自己的學(xué)生水平自制教學(xué)視頻。

教育信息化時代的到來，對高校青年教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，在大數(shù)據(jù)時代背景下，基于信息技術(shù)手段，借助MOOC平臺，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)、教學(xué)研究有機地結(jié)合在一起，從而提升高校教師的信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動課程改革與實踐。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張艷.高校新教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究〔D〕.南京師范大學(xué)，2012.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>