陳秋雪

【摘 要】班主任是班級的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在班級工作中，扮演著決策與管理、組織與協(xié)調(diào)、教導(dǎo)與服務(wù)等多重角色，他們的工作影響著每一個學(xué)生的成長，影響著他們的人生方向，正因如此，班主任必須具有一套符合社會、學(xué)生、家庭等需要的角色行為。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 班級管理

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0181-01

班主任是班級的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在班級工作中，扮演著決策與管理、組織與協(xié)調(diào)、教導(dǎo)與服務(wù)等多重角色，他們的工作影響著每一個學(xué)生的成長，影響著他們的人生方向，正因如此，班主任必須具有一套符合社會、學(xué)生、家庭等需要的角色行為。在筆者看來，一個成功的班級管理者應(yīng)具備細(xì)心、耐心和愛心，能為學(xué)生的健康成長奉獻(xiàn)身心。

一 用心去關(guān)愛學(xué)生

愛因斯坦指出，熱愛是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。教師的職業(yè)特點(diǎn)不僅要求教師是一個博學(xué)多才的人，更要求教師是個道德高尚的人。教育實(shí)踐告訴我們愛是一種神奇而偉大的教育力量，是教師良好道德素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母，到學(xué)校來學(xué)習(xí)，初到一個陌生的地方，認(rèn)識陌生的同學(xué)、接觸陌生的老師，心里難免有些彷徨，這時候需要班主任對他們付出關(guān)愛，讓他們感受到他們并非獨(dú)自一人，并非沒有依靠。這種關(guān)愛不是包辦和替代，而是關(guān)心和包容、信任和期待并由此延伸到鼓勵和方向指引。班主任對學(xué)生的愛首先是以分離為目的的，在結(jié)果上希望學(xué)生能獨(dú)立生存、具有良好的自我控制能力、人格能夠健全完整發(fā)展、有自學(xué)能力并有長久的發(fā)展?jié)摿Α；谶@個前提，愛學(xué)生首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立，擺脫依賴。其次是以發(fā)展為目的，個人的發(fā)展其實(shí)是個人戰(zhàn)勝自我的過程，愛在這個階段表現(xiàn)為信任和期待。學(xué)生在體驗(yàn)到被信任和被期待的情感后，自信心和主觀能動性便在內(nèi)心被不自覺地喚醒了，這將使學(xué)生走上自身發(fā)展的良性循環(huán)。

二 培養(yǎng)優(yōu)秀的班團(tuán)干部

班團(tuán)干部是中職班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班團(tuán)干部隊(duì)伍，對班主任做好班級管理工作起著非常重要的作用。在班級管理中，班主任要避免一言堂，首先班主任要有設(shè)助手的想法，在班主任下面設(shè)一兩名小助手，一般為班長和團(tuán)支書，由他們負(fù)責(zé)把班主任布置的各種任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，然后其他班團(tuán)干部作為班主任小助手的助手，具體負(fù)責(zé)班級中的各種事情。班團(tuán)干部對班級負(fù)責(zé)，對班主任負(fù)責(zé)，給予他們表現(xiàn)自我、樹立威信的機(jī)會。盡量做到活動由班團(tuán)干部自己組織，班團(tuán)干掌握主動權(quán)，如果在實(shí)施過程中有無法解決的問題可以向班主任求助，班主任給予大方向上的指引；學(xué)生能夠轉(zhuǎn)達(dá)的通知，盡量由班主任小助手傳達(dá)；班主任主要利用課余的時間多與班團(tuán)干探討解決問題的方法途徑。盡量采用民主管理的方法，以利于班級的管理。

三 制定一套班級管理制度

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會適得其反，故而應(yīng)多設(shè)獎勵機(jī)制，減少懲治手段，如在班級量化考核中多加分少扣分，學(xué)生往往會為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，班規(guī)的制定不需面面俱到，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，但犯錯必須受罰。懲罰必須適度，并且有可選擇性，但所有的懲罰都必須嚴(yán)格執(zhí)行，沒有退讓的余地。在接受懲罰的過程中，學(xué)生學(xué)會了反思和自我控制，繼而逐漸減少犯錯的次數(shù)和程度，得到了成長。

四 搞好班級文化建設(shè)

所謂班級文化，通常是指班級內(nèi)部形成的獨(dú)特的價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能?，F(xiàn)代教育的研究和實(shí)踐充分表明，班級文化對學(xué)生的成長和發(fā)展有著巨大的影響力。班級文化建設(shè)主要通過班風(fēng)建設(shè)、教室設(shè)計、開展各種文化活動以及教師的言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染等方式實(shí)現(xiàn)，其內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。

五 激發(fā)學(xué)生自我教育的動機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)動機(jī)，完善自我。中職的學(xué)生一般來說都是初中里學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，在初中的時候不受老師的重視，這樣的現(xiàn)實(shí)使得中職的學(xué)生普遍都有一種自我否認(rèn)、自信心不足的現(xiàn)象，而自信心對于一個學(xué)生來說非常重要，它是自我教育的起點(diǎn)，是自我教育的希望。所以作為一個中職的班主任需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)逐漸讓學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生感覺自己并不比別的同學(xué)差，只要通過自己的努力，也能成為學(xué)校里杰出的一員和社會上有用的一分子，進(jìn)而產(chǎn)生自我完善的動機(jī)。動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因，只有充分了解自己、認(rèn)識自我的學(xué)生才能不斷地自我完善、自我提高。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.班主任工作藝術(shù)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005

〔責(zé)任編輯：林勁〕