李峰 王暉

[摘 要]“問(wèn)題串”就是將或并列或遞進(jìn)的小問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生自我突破，獲取新知。那么，如何才能使“問(wèn)題串”激發(fā)學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的綜合能力呢？本文以初中物理為載體談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得和體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題串 初中物理 物理思維

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230053

初中學(xué)生的年齡尚小，還不能有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選融合。在從形象思維到抽象思維的過(guò)渡上，還需要一定的引導(dǎo)，以帶動(dòng)學(xué)生思考，使之逐步掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。將適宜的“問(wèn)題串”巧妙地貫穿在課堂教學(xué)中，既能保證學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、沖突中切入“問(wèn)題串”，激活學(xué)生思維意識(shí)

學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在認(rèn)知上的困難是正常的，這些問(wèn)題的相互交織，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。學(xué)生在對(duì)新知進(jìn)行感知的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而造成思維上的困惑和疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生之間強(qiáng)烈的討論，有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在相互討論、爭(zhēng)辯中解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)效果不是一般的講解所能企及的。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“功”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)功的知識(shí)有了一定的了解，但是在判斷和認(rèn)識(shí)上仍然存在一定的偏差，教師就可以設(shè)立問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生對(duì)功的理解。

問(wèn)題串展示：（1）運(yùn)動(dòng)員凌空一腳將球踢向空中，那么運(yùn)動(dòng)員的腳對(duì)球有沒(méi)有做功？（2）提著一桶水從一樓上到二樓，人對(duì)水桶有沒(méi)有做功？（3）人提著小桶水平向前運(yùn)動(dòng)了10米，人對(duì)小桶有沒(méi)有做功？

問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析、討論，在相互討論中闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的思考。這樣的問(wèn)題串使學(xué)生通過(guò)相互之間的評(píng)價(jià)，看到自己的不足，從而深入理解“功是力與物體在力的方向上所通過(guò)的位移的乘積”這句話的深刻含義。

二、認(rèn)知中切入“問(wèn)題串”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的年齡、性格和情感，都對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)有一定的影響，其認(rèn)知活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適時(shí)引入問(wèn)題，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考。

比如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》時(shí)，教師就可以從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維邁向更高層次。

問(wèn)題串展示：（1）為什么臺(tái)燈的亮度可以調(diào)節(jié)，這與什么有關(guān)？（2）通過(guò)什么方法來(lái)改變電流的大小？（3）通過(guò)什么方法來(lái)改變電阻的大小？（4）滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的連接方式是怎樣的？

教師拋出問(wèn)題串時(shí)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使學(xué)生的思維有所遞進(jìn)，在臺(tái)燈亮度的調(diào)節(jié)中，學(xué)生知道電流強(qiáng)度；要改變電流則要改變臺(tái)燈兩端的電壓，求電路中的電阻；要調(diào)節(jié)電路的電阻，可通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器實(shí)現(xiàn)，并在滑動(dòng)變阻器的使用上有了一定的了解。從而順利進(jìn)行《串聯(lián)電路特點(diǎn)》的教學(xué)，整個(gè)課堂自然流暢，一氣呵成。通過(guò)這樣的問(wèn)題串，使學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，提高了教學(xué)的有效性。

三、實(shí)例中切入“問(wèn)題串”，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用于實(shí)際，為人們改造自然而服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)單純地對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行分析，而新課程中的物理學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)以致用，提倡引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，由感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀看“水上飛”——人在水上行走，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)“浮力”的思考中。

問(wèn)題串展示：（1）什么是浮力？（2）影響浮力的因素有哪些？（3）一個(gè)40kg的人，想要在水上行走，他需要做一雙多大體積的鞋？（ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）

很顯然，前兩個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生在對(duì)“浮力”進(jìn)行了細(xì)致具體的回顧之后，知道可利用排開水的體積來(lái)計(jì)算浮力，那么水上步行鞋需要產(chǎn)生的浮力應(yīng)該大于或等于人和鞋的重力，從而列出相關(guān)的公式，解決問(wèn)題。這樣生活化的問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理知識(shí)的融入，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題的興趣，主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，有助于提升學(xué)生的思維能力。

總之，“問(wèn)題串”在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與引入是一個(gè)值得關(guān)注的課題。具體應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和引入，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 南 賓）