劉欣　王曉靜　常嘉琪

【摘 要】教師反饋是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作態(tài)度具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)調(diào)研教師對(duì)寫作反饋的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出一些優(yōu)化教師反饋的途徑，以提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 教師反饋 優(yōu)化途徑

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0015-02

眾所周知，聽說(shuō)讀寫是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所必須具備的四種基本技能。寫作，毋庸置疑，作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力。但是，與其他三項(xiàng)技能相比，我國(guó)學(xué)生的寫作能力較差。對(duì)于每位英語(yǔ)教師而言，寫作教學(xué)也變得任重而道遠(yuǎn)。

自20世紀(jì)六七十年代過(guò)程寫作法被引入寫作教學(xué)，反饋就成為寫作教學(xué)的重要組成部分，教師反饋也越來(lái)越被學(xué)者們所關(guān)注。但是，縱觀以往的研究，大多數(shù)學(xué)者都是從教師角度出發(fā)，來(lái)探討教師反饋的有效性，而對(duì)于教師反饋中所存在的問(wèn)題及解決建議卻鮮有研究。根據(jù)交際理論和過(guò)程寫作教學(xué)法，寫作是寫作者（學(xué)習(xí)者）和潛在讀者（教師）之間的互動(dòng)過(guò)程，教師在反饋過(guò)程中扮演的不僅僅是評(píng)估者的角色，還有相同身份的寫作者、批判性的讀者、教練和編輯的角色，以幫助學(xué)生“增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己文中的不足”。因此，寫作過(guò)程中的教師反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者的文章質(zhì)量和寫作態(tài)度具有重要的指導(dǎo)意義，了解教師對(duì)寫作反饋所存在的問(wèn)題也就顯得彌足珍貴。為此，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師反饋進(jìn)行了調(diào)查，試圖從學(xué)生的角度了解教師反饋的不足之處，并針對(duì)這些不足，提出一些提高反饋效果的建議及方法，以為今后的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新的思路。

一 教師反饋現(xiàn)狀及不足之處

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，我們了解到在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下教師反饋暴露出了許多的弊端，也因此教師反饋在很大程度上并未體現(xiàn)出其在寫作教學(xué)中的積極作用，最后導(dǎo)致教師不辭辛苦的徒勞以及學(xué)生對(duì)反饋的不解。

1.教師反饋的滯后性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作一般情況都是學(xué)生寫完作文集體上交，教師找固定時(shí)間批改并劃出一個(gè)等級(jí)或是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而學(xué)生一般不會(huì)再次閱讀自己的文章，當(dāng)文章再次回到學(xué)生手中，其自己對(duì)文章都會(huì)感到陌生。

2.教師反饋多著重于語(yǔ)法和拼寫的錯(cuò)誤

Zamel指出，盡管寫作教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容與交際，不少教師在評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)候仍努力抓住學(xué)生的每一處語(yǔ)法錯(cuò)誤。盡管過(guò)程寫作教學(xué)法已盛行多年，可如今英語(yǔ)教師批改作文仍然只注重形式，忽略內(nèi)容；注重結(jié)果，忽略過(guò)程。在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，老師往往將焦點(diǎn)放在作文的表面錯(cuò)誤上，即語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，而忽略了對(duì)作文的中心內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等深層次問(wèn)題的反饋。

3.教師反饋形式單一

常見的大學(xué)教師反饋多以簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤符號(hào)以及分?jǐn)?shù)為反饋，很少出現(xiàn)評(píng)語(yǔ)。這樣很容易造成學(xué)生只是一味地關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽略自己的不足，周而復(fù)始，教師反饋也就失去了其對(duì)寫作的積極意義。

4.教師反饋內(nèi)容模糊不清

很多時(shí)候并未給出具體的修改建議。若個(gè)別教師使用評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也會(huì)感到百思不得其解。Cohen的研究顯示“17%的學(xué)生常常看不懂教師的評(píng)語(yǔ)”。教師的評(píng)語(yǔ)有時(shí)會(huì)含糊不清，諸如“文章缺乏論據(jù)，文章中中式英語(yǔ)過(guò)多，缺少亮點(diǎn)，句型單一，不夠具體”等評(píng)語(yǔ)，并不能向?qū)W生提供具體的修改信息，學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后無(wú)所適從，不知從何處下手。此外，大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)教學(xué)已然有了一套自己熟悉的修改符號(hào)，仁者見仁智者見智，但很多時(shí)候非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并不知道教師在文中的SP，Conj.，S+V+O等符號(hào)的實(shí)際意義，很多不拘小節(jié)的學(xué)生也就直接忽略了。

5.教師反饋中的否定反饋過(guò)多

很多教師對(duì)學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)閉口不提，對(duì)學(xué)生的不足之處圈圈點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生拿到作文，看到滿篇錯(cuò)誤時(shí)，直接打擊了他們對(duì)寫作的積極性、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)生的自信心。

三 優(yōu)化教師反饋的途徑

鑒于在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師反饋所存在的諸多問(wèn)題，改進(jìn)教師反饋并提高其教學(xué)效果迫在眉睫。筆者試圖基于目前寫作教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效的教師反饋方式。

1.教師反饋要及時(shí)，使錯(cuò)誤牢記心底

Nightingale曾經(jīng)指出：較習(xí)作完成后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們似乎更加受益于寫作過(guò)程中教師給予的反饋。教師反饋與學(xué)生的寫作實(shí)踐之間不宜間隔太長(zhǎng)，即反饋間隔周期不能太長(zhǎng)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生看到作文分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)默認(rèn)一輪寫作周期的完成，學(xué)生對(duì)于教師反饋的反應(yīng)自然也就微乎其微。然而，如果教師選擇多稿寫作，即學(xué)生交上來(lái)一稿時(shí)教師寫出評(píng)審意見，讓學(xué)生按照意見修改文章并再次提交二稿，在二稿的基礎(chǔ)上教師給予等級(jí)劃分及分?jǐn)?shù)，教師反饋的全面貫穿也就使學(xué)生的寫作過(guò)程變得事半功倍。作文練習(xí)并不在于練了多少篇，更多的是將每次寫作練習(xí)都能發(fā)揮到極致。

2.教師反饋要縱觀全局，提綱挈領(lǐng)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師反饋應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等大的層面，二是語(yǔ)法和拼寫等細(xì)節(jié)。在審讀學(xué)生初稿時(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上，看作文是否離題，內(nèi)容是否充實(shí)完整，論據(jù)是否合理，邏輯是否清晰，文章內(nèi)容深度是否需要深挖等。繼而學(xué)生根據(jù)教師反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的修改并提交二稿，教師再根據(jù)二稿進(jìn)一步指出語(yǔ)法和拼寫方面的錯(cuò)誤。

3.多種反饋形式相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題“錙銖必較”

教師反饋應(yīng)避免傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)的局限，而是應(yīng)該體現(xiàn)教師與學(xué)生的師生互動(dòng)，把學(xué)生放在主人翁的地位上，要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)教師的服務(wù)意識(shí)，將自己的意見還有建議以書面形式傳達(dá)給每位學(xué)生，教師使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不但可以讓學(xué)生直觀地看到自己的不足之處，也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

4.全面具體地進(jìn)行反饋，使學(xué)生做到了然于心

反饋要盡量避免空洞，不要拘泥于傳統(tǒng)的作文批改用語(yǔ)，要進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，具體問(wèn)題具體反饋。對(duì)于以評(píng)語(yǔ)形式說(shuō)不清楚的，教師可以在課堂上以具體案例給學(xué)生具體分析，并且啟發(fā)學(xué)生將其靈活運(yùn)用，避免在今后的創(chuàng)作中犯同樣的錯(cuò)誤，不在同一塊石頭上絆倒。

5.多給予學(xué)生激勵(lì)性的反饋，提高學(xué)生寫作熱情

研究表明，正反饋在學(xué)生寫作中發(fā)揮了更為積極的作用，正反饋比負(fù)反饋更受學(xué)生歡迎。Yuen Kong指出：正反饋比負(fù)反饋提供給學(xué)生的信息量更大，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因而，教師在給學(xué)生提供寫作反饋時(shí)，首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，如采用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)如excellent，good，perfect，well done等標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子或思想的亮點(diǎn)等。即使是在指出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，也要采取正面的態(tài)度，去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，如指出錯(cuò)誤后給學(xué)生加油或畫上一個(gè)笑臉符號(hào)。這樣做既保護(hù)了學(xué)生的寫作信心，激發(fā)了他們的寫作興趣，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與寫作的成就感。

三 結(jié)束語(yǔ)

寫作研究的最終目的是提高學(xué)生的寫作能力，面對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師反饋?zhàn)鳛樘嵘龑W(xué)生寫作能力的重要部分務(wù)必要被每一位教師所重視。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，反思寫作反饋中所存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施及時(shí)、全面、多樣、正面的寫作反饋策略，充分發(fā)揮教師反饋的作用，以提高寫作反饋的效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李志君、徐志華.大學(xué)英語(yǔ)教師寫作反饋的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕