齊國民

【摘 要】教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和創(chuàng)新這兩個(gè)目標(biāo)。目前，高中生物教學(xué)有不少仍然只停留在知識的傳授上，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文在分析高中生創(chuàng)新能力影響因素的基礎(chǔ)上，探究在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 創(chuàng)新能力 學(xué)生主體

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0115-02

創(chuàng)新能力指的是人類為了滿足自身的需要，不斷擴(kuò)展對客觀世界的認(rèn)識，它包括創(chuàng)新行為過程和結(jié)果的一種活動(dòng)。高中生的創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力和綜合能力。學(xué)習(xí)能力一方面包括學(xué)生獲取、掌握知識方法和經(jīng)驗(yàn)的能力，如閱讀、理解、搜集資料、分析問題等；另一方面包括學(xué)習(xí)態(tài)度和信念，如對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、好奇心等。分析能力是指把事物的整體分解為若干部分進(jìn)行研究的技能和能力，分析能力與學(xué)生的知識積累、分析工具和方法的水平以及共同討論和合作交流的水平密切相關(guān)。綜合能力強(qiáng)調(diào)把研究對象的各個(gè)部分結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行考察和認(rèn)識的技能和本領(lǐng)，綜合能力包括思維的統(tǒng)攝與整合、積極吸收新知識、提出創(chuàng)新型問題。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。將創(chuàng)新能力具體化，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素

（一）標(biāo)準(zhǔn)化知識觀的影響

高中生物教學(xué)受到傳統(tǒng)知識觀的影響，在教學(xué)內(nèi)容上主要是對專家標(biāo)準(zhǔn)化解讀的一種傳遞。教師通過分析、理解教材及其輔導(dǎo)書，然后通過傳授教給學(xué)生。學(xué)生就是知識的容器，被動(dòng)地吸收單一性的解讀，沒有自我的理解和創(chuàng)新。同時(shí)，在對問題的解答上，傳統(tǒng)知識觀倡導(dǎo)答案的唯一性，對知識的理解只有一種角度，學(xué)生只是在教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械地訓(xùn)練，這種模式挫傷了學(xué)生自主探索的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。

（二）封閉式課堂教學(xué)的影響

高中生物知識是與生活密切聯(lián)系的，生活是高中生物創(chuàng)新的源泉，生活中的問題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，生活中的現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。高中生物封閉式的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生束縛在書本知識和隨堂練習(xí)上，學(xué)生只是在課堂教學(xué)中獲得知識，在隨堂練習(xí)中鞏固知識。再者，課本知識是結(jié)合全國高中生的基本特點(diǎn)編寫的，具有一致性的特征，在內(nèi)容上無法突出學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化特點(diǎn)，在一般意義上無法實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。這兩者影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

高中生物的教學(xué)模式采用的是以教師為中心的講授制模式，課堂教學(xué)是教師的一言堂，教師根據(jù)自己的理解盡可能地解讀知識、分析知識，學(xué)生通過記筆記，被動(dòng)地接受教師的解讀。課堂教學(xué)基本上沒有關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)單一地表現(xiàn)為封閉式的問答模式。在內(nèi)容的理解上只有理解程度的區(qū)別，沒有理解角度的區(qū)別，同伴交流只表現(xiàn)在作業(yè)的輔導(dǎo)上。這種沒有學(xué)生參與和沒有思想碰撞的課堂顯然是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

（一）建立學(xué)生主體的課堂

新課標(biāo)提倡改革傳統(tǒng)的教師中心的課堂模式，增加學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。具體來說，首先，需要建立寬松的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的知識觀中，教師的知識和威嚴(yán)受到推崇，在課堂教學(xué)中學(xué)生沒有更多的發(fā)言權(quán)。學(xué)生的問題意識較差，對教師的解讀沒有質(zhì)疑，即使少數(shù)學(xué)生提出疑問，也會被教師強(qiáng)烈制止，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制，不敢大膽地提問。課堂教學(xué)成為消滅問題的課堂，而不是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題和探究興趣的課堂。其次，建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法進(jìn)行分組，每組學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)體的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識的成長。再次，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。教師通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體開展自主學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和展示。例如，在《能量之源——光和光合作用》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)播放糧食短缺給人們帶來的生活困難，讓學(xué)生思考光合作用的意義，如何提高光合作用的效率，以及衡量光合作用的指標(biāo)是什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)光合作用是否需要光的條件，將光合作用的過程分為明反應(yīng)和暗反應(yīng)。利用多媒體技術(shù)演示類蘘體上光反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行小組討論。弄清光反應(yīng)的部位、條件，色素吸收光的用途，光反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化，ATP的流向與轉(zhuǎn)換等。小組在探索的基礎(chǔ)上思考暗反應(yīng)的過程，明反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，然后以小組為單位進(jìn)行展示。展示的過程要求全員參與，展示的方式不受限制，學(xué)生可以討論設(shè)計(jì)自己內(nèi)容展示的方式。班級學(xué)生在小組展示后可以通過提問等方式，促進(jìn)組間和班級整體學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識是在探索過程中形成的，知識是自主建構(gòu)的，在這個(gè)過程中學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，建立開放性課堂

知識的創(chuàng)新是在不斷探索新知的過程中產(chǎn)生的，而這種新知絕不是停留在書面作業(yè)上的機(jī)械練習(xí)，而是與學(xué)生生活密切聯(lián)系的知識的個(gè)性化組合和創(chuàng)新。這就需要改變傳統(tǒng)的課堂模式，一是吸收生活中的重要素材和教學(xué)資源，豐富教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增加學(xué)生的感性知識和情感體驗(yàn)。例如，在《人口增加對生態(tài)環(huán)境的影響》的教學(xué)過程中，課前將學(xué)生分成3個(gè)小組，分別以“我國、我縣人口的現(xiàn)狀和前景”“人口增長對我國、我縣生態(tài)環(huán)境的影響”“怎樣協(xié)調(diào)人口和環(huán)境的關(guān)系”為課題，進(jìn)行外出調(diào)查，收集和整理資料，將生活中的重要資源引入到課堂教學(xué)中。學(xué)生通過調(diào)查對我國的人口情況和環(huán)境狀況有了基本的認(rèn)識和了解，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過探究問題將新內(nèi)容進(jìn)行分解，并與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)和展示中自主學(xué)習(xí)新知識。二是將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活中，增加知識的靈活運(yùn)用。例如，在《腐乳的制作》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)酵的技術(shù)制作腐乳。這就將學(xué)習(xí)到的知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在多次嘗試腐乳制作的過程中，知識的內(nèi)容得到更加深化，并得到靈活應(yīng)用，同時(shí)，通過腐乳成品的分享，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，由此去認(rèn)識和掌握其他發(fā)酵產(chǎn)品的制作過程，進(jìn)行嘗試，進(jìn)一步擴(kuò)展了知識的廣度和深度，讓學(xué)生的能力得到提高。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普遍，各高中學(xué)校逐漸配備了多媒體設(shè)備，但是在運(yùn)用過程中卻呈現(xiàn)出單一性的特征，多媒體技術(shù)只單純地為教師的教服務(wù)，而沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。發(fā)展高中生的創(chuàng)新能力需要豐富多媒體技術(shù)的運(yùn)用內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在《綠色食品的生產(chǎn)》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主地搜尋資料，資料的內(nèi)容包括圖片、視頻、文字等。以此作為展示綠色食品生產(chǎn)過程的重要資源，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)自己的展示內(nèi)容，展示可以采用動(dòng)畫、ppt、音樂、現(xiàn)場操作等方式，通過形式的多樣化增加學(xué)生應(yīng)用知識的靈活性。在此基礎(chǔ)上，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的知識點(diǎn)時(shí)，可以通過回放進(jìn)行觀看和重新學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束后，教師要求學(xué)生上傳自己展示的資料和資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)能力。這對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的運(yùn)用。

綜上所述，高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展需要運(yùn)用信息技術(shù)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革，建立開放式的學(xué)生主體課堂，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（責(zé)編 盧建龍）