李榮

【摘要】自從多媒體走進(jìn)課堂，就以它獨(dú)具魅力的特點(diǎn)——圖文并茂、有聲有色、直觀形象、生動(dòng)逼真、信息海量，為課堂教學(xué)增添了無限光彩。在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，能充分創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，在實(shí)際語文教學(xué)中，多媒體應(yīng)用仍存在著很多問題。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ?小學(xué)語文教學(xué) ?應(yīng)用 ?誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0030-01

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：課件直觀單一， 限制了小學(xué)生的形象思維和抽象思維。

“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z言的依托下通過想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象。在語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生感受、品味語言的過程其實(shí)也是學(xué)生通過自己的想象來感悟文本的過程，如果只用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字解讀能力的弱化，造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失，降低了學(xué)生語文素養(yǎng)。如：三年級(jí)《五彩池》一課，雖然很多學(xué)生對(duì)五彩池多少有所了解，但對(duì)書中描寫的色彩變化，并沒有親身體會(huì)。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然是憑借文本對(duì)五彩池的精彩描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)文字描述，在大腦里會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫：色彩如此真切，形狀如此多變，還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果先給學(xué)生展示五彩池視頻，孩子的想象必定被畫面所框定。多媒體展示的色彩和場(chǎng)景并不一定達(dá)到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那這樣的展示有什么積極意義呢？所以，這樣做反倒限制甚至抹殺了孩子的想象力。

誤區(qū)二：課件預(yù)設(shè)局限性大，課堂被課件牽著鼻子走，僵化古板，無靈活性。

我們常說“教學(xué)有法，教無定法”，就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循，但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中，課堂生成有不可預(yù)測(cè)性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解，重難點(diǎn)的突破，也會(huì)因?qū)W生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時(shí)可能因某個(gè)學(xué)生的發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。課件是教師按自己對(duì)教材內(nèi)容的理解制作出來的。課件一旦制成，演示內(nèi)容和演示過程就被定型了，教師只能按照設(shè)計(jì)好的課件按部就班地實(shí)施，又哪容得了學(xué)生做主？如有位老師在教學(xué)《花瓣飄香》一文時(shí)，原本設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備先請(qǐng)學(xué)生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒想到請(qǐng)到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段老師認(rèn)為根本不重要的話，這下，老師急了，想方設(shè)法把這位學(xué)生引入自己的思路上，引到課件上，真是手忙腳亂、狼狽不堪。課堂的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果課件、老師成了主角，學(xué)生的個(gè)性難以體現(xiàn)，主體地位難以落實(shí)。

誤區(qū)三：生搬硬套，缺乏實(shí)效， 活躍了課堂，分散了學(xué)生注意力。

多媒體以它獨(dú)具的傳統(tǒng)教具無法替代的優(yōu)越性走進(jìn)校園之后，學(xué)校及有關(guān)部門熱火朝天地推出多媒體課件比賽，推優(yōu)課、公開課也無不采用這種形式，這些都在告訴老師一個(gè)不爭的事實(shí)：如今的課堂不用多媒體就是落伍。于是有些老師抱著“不怕胡用只怕不用”的心理，生搬硬套，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了只要多媒體課件界面好看就萬事大吉的現(xiàn)象，真正的課堂實(shí)效倒被放在了角落。如有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，將歌曲《丹頂鶴的故事》引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關(guān)愛生命同一主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌;而歌曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學(xué)生為了挽救動(dòng)物生命的獻(xiàn)身精神。仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種以多媒體應(yīng)用來迎合某些已走入形式主義泥潭的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)效率，分散學(xué)生注意力。結(jié)局是教師的工作量無形加大，學(xué)生上課看得眼花繚亂，不知道這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)到了什么。

誤區(qū)四：色彩繽紛，聲音悅耳，喧賓奪主，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

用多媒體教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體局限，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。說到底，多媒體只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助“工具”，它不是主角?？晌覀冇行├蠋熤谱髡n件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng);按鈕奇形怪狀，指向性不明;還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，它們對(duì)理解文本無任何幫助，但它很吸引學(xué)生眼球，學(xué)生往往每隔幾秒就會(huì)有意無意識(shí)地看上一眼，分散注意力，而且使用大量的動(dòng)畫和音響，純粹是干擾。這樣的課件，、喧賓奪主、畫蛇添足，違背了小學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的使用效果。

二、巧妙應(yīng)用多媒體 ?提高課堂教學(xué)效率

怎樣才能巧妙應(yīng)用多媒體，充分彰顯它的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)提高小學(xué)生的語文能力，提高課堂教學(xué)效率？筆者認(rèn)為可從以下四點(diǎn)去思考：﹙一﹚、避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突。﹙二﹚、遵循有效性、整合性、個(gè)性化的原則，活化課堂教學(xué)。﹙三﹚、簡潔明了，講求實(shí)效，避免形式主義課堂。﹙四﹚、緊扣學(xué)科特點(diǎn)，慎用、巧用，切勿喧賓奪主。